Academic Passion and its Relationship with Achievement Motivation among Students of Faculty of Educational Sciences at the Al al-Bayt University

Abstract

Objective: The present study aims to identify students’ levels of academic passion and achievement motivation considering the variables of gender, academic specialization and academic level in order to reveal the predictive power of academic passion in relation to achievement motivation. The study sample consisted of (350) male and female students chosen by availability.
 Method: The study used the descriptive correlational method in the research, as two scales were used, academic passion scale, and achievement motivation through revealing the predictive ability of academic passion and motivation for achievement among students of the Faculty of Educational Sciences at Al-Bayt University.
 Results: The study's findings demonstrated that the study group had a high level of harmonious passion. Despite a moderate amount of compulsive passion, considerable levels of achievement motivation were present. There were statistically significant gender-based differences favoring females in the level of harmonious passion, no differences resulting from academic specialty, and statistically significant academic level differences favoring third- and fourth-year students. Regarding the level of compulsive passion, the results showed no statistically significant differences by gender but did show differences related to academic specialization favoring special education specialization and differences related to academic level favoring first-year students. Moreover, the study results showed that compulsive and harmonious passions collectively explained 52.3% of the achievement motivation variance. Within this figure, compulsive passion explained 50.3% of the variance, while harmonious passion explained 1.9%.
 Conclusions: Based on the results, it is recommended to maintain the level of harmonious passion and achievement motivation among university students.

Technology anxiety (technostress) and academic burnout from online classes in university students

“…The concern about stress in university students was manifested by Hernandez et al (2019) who studied relationships between stress, self-efficacy and academic performance with resilience in young university students; finding that when academic stress increases, resilience levels decrease; the same happened with master's and doctoral students, in which a negative relationship was established between academic burnout and passion for study (Al-Jarrah & Alrabee, 2020).…”

تحديد درجة القطع في مقياس الاحتراق الأكاديمي باستخدام طريقة أنجوف الموسعة، والتنبؤ به في ضوء متغيرات الكمالية الأكاديمية والشغف الأكاديمي والصمود الأكاديمي لدى طلاب الجامعة

“…Al-Rabee, 2020;Ariani, 2021;Stoeber, et al, 2011) ‫أشارت‬ ‫حيث‬ ، ‫الباحث‬ ‫ويفسر‬ ‫سلبي،‬ ‫بشكل‬ ‫األكاديمي‬ ‫اق‬ ‫باالحتر‬ ‫االنسجامي‬ ‫الشغف‬ ‫وتنبؤ‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫إلى‬ ‫األكا‬ ‫أنشطته‬ ‫الختيار‬ ‫شغفه‬ ‫يدفعه‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫بأن‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫بدء‬ ‫ضغوط‬ ‫أي‬ ‫دون‬ ‫ديمية‬ ‫ال‬ ‫مجال‬ ‫اختيار‬ ‫لمتابعة‬ ‫قوية‬ ‫دافعية‬ ‫لديه‬ ‫تكون‬ ‫فيه‬ ‫يكمل‬ ‫الذي‬ ‫الدقيق‬ ‫التخصص‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫األخرى‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫عن‬ ‫يحجبه‬ ‫ال‬ ‫ازن‬ ‫متو‬ ‫بشكل‬ ‫فيها‬ ‫االندماج‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫تلك‬ ‫دون‬ ‫نة‬ ‫از‬ ‫متو‬ ‫شخصية‬ ‫نفسه‬ ‫من‬ ‫ليخلق‬ ‫األخر؛‬ ‫على‬ ‫أحدها‬ ‫يطغى‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫حياته‬ ‫من‬ ‫باستخدام‬ ‫األكادميي‬ ‫االحرتاق‬ ‫مقياس‬ ‫يف‬ ‫القطع‬ ‫درجة‬ ‫حتديد‬ ‫األكاديم‬ ‫أنشطته‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫افر‬ ‫أو‬ ‫يط‬ ‫تفر‬ ‫ما‬ ‫أداء‬ ‫إلى‬ ‫يدفعه‬ ‫هذا‬ ‫الطوعي‬ ‫فشغفه‬ ‫ية،‬ ‫أشارت‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫تأجيل،‬ ‫أو‬ ‫تسويف‬ ‫دون‬ ‫صعوبتها‬ ‫كان‬ ‫مهما‬ ‫أكاديمية‬ ‫مهام‬ ‫من‬ ‫منه‬ ‫يطلب‬‫اسة‬ ‫در‬ ‫إليه‬ ( Peixoto et al, 2021 ) ‫ضد‬ ‫ا‬ ً ‫وقائي‬ ً ‫عامال‬ ‫يعد‬ ‫اذي‬ ‫االستحو‬ ‫الشغف‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫ك‬ ‫األكاديمي،‬ ‫التسويف‬ ‫الن‬ ‫الهناء‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫مؤثر‬ ‫بشكل‬ ‫يسهم‬ ‫أنه‬ ‫ما‬ ‫للطالب‬ ‫البدني‬ ‫و‬ ‫فسي‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫الستر‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬ ‫على‬ ‫ويساعده‬ ( Sverdlik et al, 2021 ) ‫مع‬ ‫ازن‬ ‫متو‬ ‫بشكل‬ ‫األكاديمية‬ ‫أنشطته‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫االندماج‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫كما‬ ، ‫سليمان‬ ‫ياض‬ ‫(ر‬ ‫األخرى‬ ‫الحياتية‬ ‫اهتماماته‬ ، 2020 ‫الطالب‬ ‫يجعل‬ ‫االنسجامي‬ ‫فالشغف‬ ،) ‫نشي‬ ‫اهتماماته‬ ‫و‬ ‫استه‬ ‫در‬ ‫بين‬ ‫ازن‬ ‫يو‬ ‫فيها،‬ ‫ويندمج‬ ‫استه‬ ‫در‬ ‫يحب‬ ‫التسويف،‬ ‫يعرف‬ ‫ال‬ ‫طا‬ ‫يقع‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫يمنعه‬ ‫قوي‬ ‫وقائي‬ ‫عامل‬ ‫لديه‬ ‫يجعل‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫النفسي،‬ ‫بالهناء‬ ‫ينعم‬ ‫األخرى،‬ ‫األكاديمي.‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫يسة‬ ‫فر‬ ‫ب‬ -‫الشغف‬ ‫من‬ ‫األكاديمي‬ ‫اق‬ ‫بالحتر‬ ‫التنبؤ‬ ‫اذي‬ ‫الستحو‬ ‫الشغف‬ ‫إسهام‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫غير‬ ‫األكاديمي‬ ‫اق‬ ‫باالحتر‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫اذي‬ ‫االستحو‬ ‫هذه‬ ‫وكانت‬ ‫ا،‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫أشار‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫السابقة،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫متسقة‬ ‫غير‬ ‫النتيجة‬ ‫مثل‬ ‫األكاديمي،‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫على‬ ‫سلبي‬ ‫تأثير‬ ‫له‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫بعضها‬ (Al-Jarrah & Al-Rabee, 2020; Stoeber, et al, 2011) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫؛‬ (Ariani, 2021) ‫أن‬ ‫هو‬ ‫اذي‬ ‫االستحو‬ ‫فالشغف‬ ‫األكاديمي؛‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫على‬ ‫إيجابي‬ ‫تأثير‬ ‫اذي‬ ‫االستحو‬ ‫للشغف‬ ‫له‬ ‫المحبب‬ ‫للنشاط‬ ‫ا‬ ‫أسير‬ ‫ويجعله‬ ‫ولبه،‬ ‫قلبه‬ ‫فيملك‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫يستحوذ‬ ‫الذي‬ ‫الشغف‬ ‫ذلك‬ ‫حي‬ ‫في‬ ‫األخرى‬ ‫االهتمامات‬ ‫عن‬ ‫يحجبه‬ ‫قد‬ ‫أنه‬ ‫لدرجة‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫منهمك‬ ‫ويجعله‬ ‫اته،‬ ‫يحب‬ ‫الذي‬ ‫النشاط‬ ‫مشاعر‬ ‫لديه‬ ‫تتولد‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫حرم‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫متو‬ ‫بشكل‬ ‫نهار‬ ‫ليل‬ ‫ه‬ ‫بهذا‬ ‫اذي‬ ‫االستحو‬ ‫الشغف‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫ويرى‬ ‫آخر،‬ ‫نشاط‬ ‫أي‬ ‫ممارسة‬ ‫من‬ ‫تمنعه‬ ‫سلبية‬ ‫معظم‬ ‫فيها‬ ‫يركز‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اهنة‬ ‫الر‬ ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫األكاديمي‬ ‫السياق‬ ‫في‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫الشكل‬ ‫وهذا‬ ‫فقط،‬ ‫االمتحانات‬ ‫اجتياز‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫استحوذ‬ ‫إن‬ ‫فمعظمهم‬ ‫اهتمامهم،‬ ‫جل‬ ‫هو‬ ‫مثل‬ ‫األكاديمي‬ ‫السياق‬ ‫خارج‬ ‫أخرى‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫هذا‬ ‫فيحدث‬ ‫الشكل‬ ‫بهذا‬ ‫الشغف‬ ‫عليهم‬ ‫وحجبتهم‬ ‫أوقاتهم‬ ‫معظم‬ ‫شغلت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫األلعاب‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫باستخدام‬ ‫شغفهم‬ ‫األ‬ ‫اهتماماتهم‬ ‫عن‬ ‫بالفعل‬ ‫األكاديمية.‬ ‫االهتمامات‬ ‫ومنها‬ ‫خرى‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫يخبرون‬ ‫ال‬ ‫األكاديمي‬ ‫ار‬ ‫باإلصر‬ ‫يتسمون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫الشعور‬ ‫نقص‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫أدى‬ ‫ارهم‬ ‫إصر‬ ‫ازداد‬ ‫كلما‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫منه‬ ‫يعانون‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫أشار‬ ‫فقد‬ ‫األكاديمي؛‬ ‫اق‬ ‫باالحتر‬ ‫التأثر‬ ‫و‬ Cassidy (2016, p. 8) ‫إل‬ ‫ذو‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫ى‬ ‫أ‬ ‫ار‬ ‫إصر‬ ‫لديه‬ ‫يكون‬ ‫تفع‬ ‫المر‬ ‫األكاديمي‬ ‫الصمود‬ ‫الجاد،‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫بالصبر‬ ‫ويتسم‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫كاديمي‬ ‫ة‬ ‫وقدر‬ ‫ة‬ ‫مثابر‬ ‫ولديه‬ ‫منه،‬ ‫ويستفيد‬ ‫النقد‬ ‫ويقبل‬ ‫لنفسه،‬ ‫وضعها‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫بالخطط‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫إلظهار‬ ‫كفرصة‬ ‫الشدائد‬ ‫مع‬ ‫ويتعامل‬ ‫اجهه،‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫األكاديمية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫ع...…”