Academic staff readiness for inclusion in education: The problematic field

Abstract

Представлены результаты исследования, касающегося ключевой для практики инклюзивного высшего образования проблемы -готовности вузовских преподавателей к обучению инвалидов.При значимых различиях в уровне готовности в зависимости от профессионально-личностных характеристик научно-педагогических работников статус профессорско-преподавательского состава в целом не оптимален в соответствующем аспекте. Это проявляется в недостаточном уровне интериоризации преподавателями инклюзивной образовательной парадигмы, в отсутствии у них научно обоснованных представлений о специфике учебно-познавательной и коммуникативной деятельности студентов-инвалидов и о нормативно-методических и технологических основах их обучения, а также в редуцированности мотивации к повышению квалификации в вопросах инклюзии.Ключевые слова: инклюзивное высшее образование, инвалиды, профессорско-преподавательский состав, научно-педагогические работники вузов, готовность к инклюзивному обучению студентов с инвалидностью.The paper reports on the outcomes of a research that focused on the key element of inclusion in higher education: the readiness of the academic teaching staff to educate students with disabilities. The study revealed a marked difference in the levels of preparation which were linked to the professional and individual characteristics of the teaching staff, as well as a general need for improvement in this aspect. Teachers may lack interiorisation in respect to the paradigm of inclusion, scientifically substantiated knowledge of the specific features that characterise the disabled students' learning and communication activities and the knowledge of methodological and technological foundations of teaching individuals with special needs, and show reduced motivation towards further professional training in the sphere of inclusion.

Inclusive educational process at the university: Theoretical and experimental model of teachers' psychological readiness

“…Такой результат отражен, например, в исследовании восприятия студентами с инвалидностью своих отношений с преподавателями [6], которые, по их мнению, имеют позитивные установки по отношению к инклюзии, но стараются строить с ними отношения неадекватными способами. Выявленное противоречие в принятии ценностей инклюзивного образования с одной стороны, но отсутствии необходимых инструментальных навыков для его осуществления отмечается и в работах, где объектом исследования выступали преподаватели вузов [42][43][44]. Проведенное исследование зафиксировало ключевую роль опыта инклюзивного образования в формировании внутренних предпосылок реализации инклю-Инклюзивный образовательный процесс в вузе: теоретико-экспериментальная модель психологической готовности преподавателей зивной практики.…”

Ethical Regulation as a Problem-Solving Resource Leading to Participant Interaction in the Educational Process in Terms of Integration and Inclusion

“…Инклюзия, в отличие от интеграции, предполагает такое изменение образовательной среды, при котором она соответствует образовательным потребностям особых детей [3][4][5]. Однако практика показывает, что при отсутствии необходимых материально-технических ресурсов и должной профессиональной подготовки педагогических кадров 2 инклюзия и интеграция зачастую оказываются формальными, что приводит к снижению их образовательного и социализирующего потенциала [6], актуализируя процессы социальной эксклюзии. Решение этой проблемы предполагает широкое обсуждение этических принципов взаимодействия субъектов образования.…”