Accompagner les groupes de recherche collaborative : en quoi consiste ce « faire avec » ?

Abstract

Plusieurs recherches collaboratives (RC) privilégient l’utilisation du groupe restreint, comme modalité d’investigation dominante au service de cette double ambition qui la caractérise soit, la production de connaissances scientifiques et le développement professionnel des participants. Ainsi, chercheurs et praticiens se rencontrent dans ce lieu commun pour analyser ensemble des problèmes qui les préoccupent et qui sont issus de la vie quotidienne de ces praticiens. L’accompagnement de ces groupes et de leurs participants est un défi de tous les instants et joue un rôle crucial dans la réalisation d’une RC. Mais en quoi consistent plus précisément cette posture et ce travail d’accompagnement ? Prenant appui sur leurs différentes expériences de la RC et en particulier sur une démarche systématique qu’ils ont mise au point ces dernières années, les auteurs de cet article proposent des éléments de réponse à cette vaste question. Les savoirs relatifs à la RC en tant qu’approche méthodologique et ceux rattachés aux processus et visées de l’apprentissage expérientiel, en particulier, leurs permettent d’étudier les enjeux de l’accompagnement à partir de points d’attention qui guident le chercheur et lui servent de repères dans l’exercice de cette fonction.Collaborative inquiry (CI) often prefers using the small group as the main method of investigation serving the twin goals that characterize this type of research—the production of scientific knowledge and the professional development of its participants. The small group offers researchers and practitioners a mutual space for analyzing issues of common interest which arise from the day-to-day experience of the latter. Supporting these groups and their participants can be a major challenge and plays a crucial role in carrying out a CI project. But what exactly do this stance and the work supporting it entail? The authors of this article offer some possible answers to this broad question by drawing on their own experiences in various CI projects and on a systematic approach that they have developed in recent years. Knowledge related to CI— as a methodological approach and as part of the process and goals of experiential learning in particular—made it possible to study support issues, starting with areas of focus that guide researchers and act as reference points in the course of this work

L’émergence des partenariats recherche-pratique en éducation : une recension des écrits

“…Auteurs Niveau 1 : individuel Allen et al, 2013 ;Barnett et al, 2010 ;Bourrassa et al, 2017 ;Coburn et al, 2016 ;Goldstein et al, 2019 ;Payne, 2016 ;Reynolds et al, 2013Niveau 1 : collectif Barnett et al, 2010Bourrassa et al, 2017 ;Chan et Clarke, 2014 ;Henrick et al, 2016 ;Hoppey, 2016 ;James et al, 2015 ;Kali et al, 2019 ;Kruse, 2011 ;Mockler, 2013 ;Penuel et al, 2015 ;Thompson et al, 2019 Niveau 3 : administration, gouvernance et communauté externe Barnett et al, 2010 ;Bourrassa et al, 2017 ;Coburn et al, 2016 ;Goldstein et al, 2019 ;Henrick et al, 2016 ;Hoppey, 2016 ;James et al, 2015 ;Kali et al, 2019 ;Maheady et al, 2016 ;Payne, 2016 ;Reynolds et al, 2013 ;Sun et al, 2013 Tableau 2 : Organisation des études sur l'axe 1 selon les différents niveaux du partenariat L'analyse du contenu des articles a été menée en deux phases. La première visait à identifier les différentes caractéristiques des activités de conception et d'émergence des partenariats recherche-pratique et à les catégoriser selon les trois niveaux retenus.…”

“…Cinq articles recensés abordent « l'influence des préoccupations liées à la pratique » dans la conception des activités du partenariat (Barnett et al, 2010 ;Bourrassa et al, 2017 ;Coburn et Penuel, 2016 ;Goldstein et al, 2019 ;Reynolds et al, 2013), c'est-à-dire la façon dont on tient compte de la réalité des milieux scolaires dans la définition des objets de recherche. Cependant, aucun de ces articles ne l'aborde comme un objectif principal ou spécifique de leur recherche.…”

Apoio matricial em saúde mental infantojuvenil na Atenção Primária à Saúde: pesquisa intervenção socioclínica institucional

“…Reflection meetings were held, understood as spaces of speech and listening shared between researchers and research participants, which are guided by a double ambition of producing scientific knowledge and participants' professional development (13) . The meetings aimed to promote a discussion and analysis of aspects and practices concerning CAMH in PHC.…”

Présentation : les recherches collaboratives en didactique des langues, orientations actuelles

“…Si les savoirs savants et les savoirs pratiques se distinguent du fait des rôles des acteurs, les contacts sont justement un espace de co-construction des significations : « le praticien peut devenir co-chercheur et le chercheur co-praticien » (Canut, Espinosa & Vertalier, 2013 : 75). Sur le plan épistémologique, les savoirs didactiques s'élaborent dans un entre-deux entre pratique et conceptualisation qui éclairent à la fois la structure organisationnelle et les logiques d'action des acteurs/agents (Vinatier et Morrissette, 2015 ;Bourrassa et al, 2017). Sur le plan éthique, les RC adoptent une perspective critique, avec une visée d'émancipation sociale : la réflexivité conjointe veut réduire l'hégémonie des savoirs savants, elle agit sur les rapports de domination entre sciences et pratiques (Freire, 1977 ;Lechopier, 2013 : 6), elle renforce le pouvoir d'action sociale des participants ; les RC contribuent donc à éclairer les conditions d'une éthique de la participation (Vinatier et Morrissette, 2015).…”