Accompagner : Un agir professionnel

Evaluation, norme et accompagnement : effets d’un dispositif de développement de l’analyse réflexive des professeurs stagiaires en enseignement

“…Jorro précise ainsi que « L'interventionnisme de l'accompagnateur est difficilement conciliable avec les finalités de l'accompagnement » (2012, p. 6). Pourtant entre ces différentes formes d'apparition (guidage, conseil, tutorat, Ce dosage met en évidence le caractère relationnel du processus (Paul, 2004 ;Biémar, 2012) qui constitue la deuxième composante de l'accompagnement que nous retenons. « L›accompagnement suppose, encore, une relation subjective, ou mieux intersubjective, entre des personnes, des sujets, et non seulement des rapports, qui pourraient être entendus comme plus objectifs, plus «neutres», dépourvus d›affectivité ou d›émotionnalité.…”

“…Ainsi, l'usage d'indicateurs variés permettrait « de repérer et de distinguer entre certaines formes d'accompagnement plus autoritaires, plus modélisantes, axées vers l'imitation, le mimétisme, la reproduction du même (guidance, tutorat, dressage, conditionnement, maîtrise...), et d'autres, plus respectueuses de l'altérité et de ses potentialités d'originalité et de création » (Ardoino 2000, p. 13). Dans chacune des pratiques qui découlent de ces orientations, les périmètres et rôles des accompagnateurs (formateur de terrain ou universitaire) et de l'accompagné se précisent et établissent une « carte » des compétences des formateurs (Biémar 2012). Cette complexité n'est cependant pas la seule, dans le cas de formations institutionnalisées, notamment celle des enseignants débutants en France qui constitue le cadre de cet article, le processus d'accompagnement n'est pas isolé.…”

“…Les dimensions sociale et éthique. Le dosage du caractère social de l'accompagnement est au coeur du processus de contractualisation qui est mis en place (Choix du module, règle de fonctionnement…) (Paul, 2004 ;Biémar, 2012). Cependant, nous percevons dans les témoignages recueillis que la confiance ne peut cependant se développer par la seule mise en place d'un cadre formel, l'incarnation des principes par une animation sécurisante semble une nécessité.…”

Complexité et défis associés aux rôles de conseiller pédagogique

“…C'est à travers cette opération de transmission qu'ils usent de leur influence personnelle ; le leadership en recherche qui découle du rôle d'agent de changement ne s'est pas manifesté chez les participants. La documentation que nous avons consultée présente d'ailleurs davantage de travaux impliquant le conseiller pédagogique comme participant dans le cadre d'une recherche (par exemple : Chalies, Flavier et Bertone, 2007 ;Draelants, 2007 ;Jorro et Pana-Martin, 2012 ;Lessard, 2008) ou comme collaborateur à la recherche (par exemple : Biémar, 2012 ;Dugal, 2008 ;Pérez-Roux, 2009) qu'en tant que chercheur principal ou cochercheur (par exemple : Charron, Gagnon et Fortin-Clément, 2011 ;Dufosse, Moreaux, Callewaert, et Capacci, 2012). Des chercheurs font par ailleurs état de l'évolution des tâches associées à la recherche des conseillers pédagogiques du secteur collégial (Laprise, Bessette et Lussier, 2009) et universitaire (DemougeotLebel et Perret, 2011, mais cet aspect du travail des CP qui ont contribué à l'étude semble occulté par les nombreuses et diverses attentes associées à leurs différents rôles.…”

L’accompagnement d’enseignants d’éducation physique et à la santé dans la mise en place de stratégies visant à optimiser leurs pratiques évaluatives en éducation à la santé

“…Dans le cadre de la présente recherche, un modèle intégrateur a donc été créé en s'inspirant des étapes proposées dans deux modèles de recherche-action (McNiff et Whitehead, 2011;Stringer, 2007) tout en y ajoutant certaines particularités de l'accompagnement professionnel (Biémar, 2012;Lafortune et al, 2008). Lors d'un premier cycle d'accompagnement, l'accompagnateur s' entretient avec chacun des participants afin de connaître leur représentation de l' évaluation en ÉS et leurs besoins individuels (étape de relation).…”