Active Teaching and Learning Strategies: Perceptions of Nursing Students

Abstract

Diante da necessidade de mudança no modelo tradicional de ensino e aprendizagem, um grupo de docentes das disciplinas Atenção à Saúde da Mulher e da Criança de um curso de Enfermagem de uma universidade pública decidiu incorporar metodologias ativas de ensino. Este estudo teve como objetivo compreender a vivência do estudante após mudanças no método de ensino e bem como o processo de implementação das novas estratégias. A coleta de dados foi realizada em junho de 2016 com o grupo de estudantes que cursou a disciplina. Foi aplicado questionário de avaliação da disciplina composto por questões fechadas e uma questão dissertativa, com o intuito de que os estudantes elaborassem uma narrativa. Foram realizadas análise estatística descritiva e análise de conteúdo dos dados. Os principais resultados mostraram que, na avaliação geral da disciplina, a maioria atribuiu conceito ótimo e bom, os aspectos mais citados foram "professores", "campos de prática" e "aulas de laboratório". Na prática clínica foram destacadas "autonomia", "discussão de casos" e "consulta de enfermagem" como pontos positivos; entre os negativos foram identificadas a "relação com o enfermeiro do serviço" e "recepção da equipe". Da análise de conteúdo das narrativas emergiram os seguintes temas: "vivendo a metodologia ativa", "observado associação entre teoria e prática" e "indo para além da técnica". No processo vivenciado, os estudantes destacaram experiências para além do aprendizado técnico, como aquisição de valores morais, crescimento como ser humano, importância para a cidadania, respeito e sensibilidade nas relações humanas, incorporando conceitos como integralidade, horizontalidade e autonomia.

Utilização de metodologias ativas no curso de graduação em Enfermagem: uma oportunidade de superação do modelo de ensino tradicional

“…Caracterização dos estudos publicados e fontes de publicação (2014)(2015)(2016)(2017)(2018)(2019). Compreender a utilização de metodologias ativas é fundamental para atender aos pressupostos do paradigma educacional contemporâneo Carvalho et al (2016) A atividade desenvolvida fortaleceu os conhecimentos acerca dos métodos problematizadores de ensino, despertou a reflexão sobre o planejamento na prática docente e contribuiu para desconstruir um "olhar" limitado sobre o processo de ensinoaprendizagem, antes norteado pela formação tradicional das participantes Brito et al (2017) A experiência na atividade de estímulo ao ensino docente proporcionou a fusão de conhecimentos pela elaboração e realização de metodologias ativas e pela convivência com professores e alunos que contribuíram para a formação profissional e consolidaram o desenvolvimento de ações essenciais à vida universitária Mendonça et al (2017) Faz-se necessário transformar o aluno em protagonista de sua aprendizagem, para que seja desenvolvido o senso crítico diante do que é aprendido e competências para relacionar os conhecimentos construídos ao que será vivenciado no mundo real Fabbro et al (2018) Os caminhos trilhados pela disciplina mostram a necessidade constante de avaliação da prática docente, dado que somente na reflexão e autorreflexão que se possibilita o movimento necessário e motivante, de não somente "fazer diferente", mas também "fazer melhor", do ponto de vista da avaliação constante da prática docente, bem como da formação do aluno como ser humano Macedo et al (2018) Há perspectivas de inclusão de metodologias ativas de aprendizagem na prática dos docentes, podendo tornar-se estratégia pedagógica e atender às Diretrizes Curriculares Nacionais nesse cenário Pascon, Otrenti & Mira (2018)…”

Utilização de metodologias ativas e tecnologias leves na redução de agravos à saúde da criança / Use of active methodologies and light technologies to reduce children's health damages

“…Ao desenvolver atividades baseadas em metodologias ativas de ensino, objetiva-se estimular a autonomia e participação, atuando como uma ferramenta de investigação e discussão na produção de novas sínteses, tornando os participantes seres capazes observar a realidade atual de forma mais crítica (8)(9) . Além disso, esta metodologia permite uma maior irradiação do conhecimento dos estudantes para o público, assim como o processo inverso.…”

“…Todavia, assim como ocorre nas metodologias comuns, existem pontos positivos e negativos nesse tipo de estratégia de aprendizagem. Um ponto positivo, muito bem destacado, no estudo de Fabbro MRC, et al (8) pode ser identificado nas experiências adquiridas pelos grupos participantes, onde eles se veem desafiados a sair de sua zona de conforto, e à medida que se progride os encontros, o grupo floresce junto, adquirindo uma maior confortabilidade, segurança e confiança durante as reuniões. Por outro lado, essa mesma mudança que acarreta benefícios pode ser um pouco negativa em alguns casos, podendo trazer um certo incomodo para algumas pessoas, visto a necessidade de expor suas ideias e pensamentos acerca de determinado assunto, levando-se em consideração que algumas pessoas mais introvertidas se sentem desconfortáveis durante a realização desses tipos de atividades.…”

Students perceptions about the pedagogic strategies for teaching-learning anatomy at university Eduardo Mondlane in Mozambique

“…Teaching activity is characterized by the permanent challenge of education of professionals to establish interpersonal relationships with students, so that the teaching-learning process is articulated and that the methods used meet the objectives that they propose. [1][2][3][4] Much debate has arisen about how the teaching of anatomy occurs. This is polarized for those who favor the dissection of human corpses and those who support new teaching modalities (for example, self-directed learning, problem-based learning (PBL), and computer-assisted learning (CAL).…”

“…In fact, teaching strategies are techniques that use different means and conditions to promote learning and that should be used since so that students can appropriate new knowledge more easily. 1,3,5,8 Considering the dynamism of the modern world, the teaching professionals who work in the health courses feel particularly pressured by a highly demanding external environment, however they must provide students with a high level of education and solid training. 2,9,10 The mission of learning becomes more difficult when analyzing the precariousness of educational systems and the social gaps that are widening, especially in the poorest countries.…”