Activité dialogique à l’école : observations sur l’élaboration des significations au sein du dialogue scolaire

Regards sur le discours scolaire : saisir des conceptions de la langue et de son enseignement

“…Notre intérêt pour décrire les spécificités du dialogue scolaire a été suscité par le désir de mieux comprendre ce qui fait difficulté notamment pour certains élèves dont le mode de socialisation familiale est moins en adéquation avec la socialisation scolaire que d'autres élèves. Un certain nombre de travaux ont montré en effet que les difficultés récurrentes de certains élèves sont directement liées à ce qui se joue dans les échanges langagiers scolaires (voir notamment Bautier 2008 ;Bautier & Rochex 2004 ;Delarue-Breton 2017). Dans l'histoire de l'école, « la question, c'est d'abord une condition pour que les élèves apprennent, pour qu'ils trouvent du sens et s'engagent dans le travail scolaire » (Maulini 2004 : 127).…”

La mise en discours du savoir orthographique : que se passe-t-il dans la salle de classe ?

“…Notre intérêt pour décrire les spécificités du dialogue scolaire a été suscité par le désir de mieux comprendre ce qui fait difficulté notamment pour certains élèves dont le mode de socialisation familiale est moins en adéquation avec la socialisation scolaire que d'autres élèves. Un certain nombre de travaux ont montré en effet que les difficultés récurrentes de certains élèves sont directement liées à ce qui se joue dans les échanges langagiers scolaires (voir notamment Bautier, 2008, Bautier & Rochex, 2004, Delarue-Breton, 2017. Nadeau et Fisher (2011) s'intéressent aux liens entre les performances dans la réussite des accords à l'écrit et les connaissances grammaticales explicites des élèves et montrent que sont efficaces les pratiques qui attirent l'attention sur des structures, amènent à construire une conceptualisation de la langue écrite et de ses différents niveaux de fonctionnement et donc qui rendent possible un recul métalinguistique et d'autoapprentissage lors de la lecture et de l'écriture Bonnal ( 2016) isole des facteurs favorisant l'apprentissage de l'orthographe et notamment la qualité de l'étayage de l'enseignant, la mise en recherche active des élèves, le choix du corpus c'est-à-dire des phrases utilisées comme support de travail, la précision du métalangage de l'enseignant, et le recours à des procédures syntaxiques plutôt que sémantiques.…”