Adaptación y validez de la escala de motivación del Motivated Scale Learning Questionnaire (MSLQ) en universitarios colombianos

Abstract

Introducción. El objetivo de este trabajo es presentar los resultados del proceso de adaptación y validación de la Escala de Motivación del Motivated Scale Learning Questionnaire (MSLQ) en Estudiantes universitarios en Colombia. Método. La investigación está enmarcada en los denominados estudios instrumentales, los cuales buscan adaptar, validar y analizar las propiedades psicométricas de un instrumento. La versión adaptada y validada recibe el nombre de Cuestionario de Motivación del Aprendizaje (CMA). Los datos se obtuvieron de una muestra a conveniencia de 2067 Estudiantes de todo el país para la fase exploratoria y de 660 Estudiantes para la fase confirmatoria. Se aplicó análisis factorial exploratorio y confirmatorio. Para ello, se utilizaron el software SPSS versión 25 y AMOS versión 24. Las técnicas estadísticas utilizadas para determinar la validez confirmatoria del instrumento son las ecuaciones estructurales (SEM). Se presenta el proceso desarrollado en cada fase de la investigación y el modelo SEM final, representado en un diagrama Path. Se realizó, además, el análisis de validez convergente y discriminante, a partir de la Fiabilidad Compuesta (CR), el Alfa de Cronbach y el Coeficiente Omega, varianza promedio extraída (AVE), y un análisis de validez predictiva Resultados. El resultado es un instrumento de 19 ítems, divididos en cinco Subescalas, con un modelo con bondad de ajuste, adecuados a los umbrales planteados por la teoría, donde la dimensión Creencias del Control del Aprendizaje (CCA) fue eliminada del modelo en el proceso de análisis factorial. El nuevo cuestionario es válido y confiable; presenta baja predicción del rendimiento académico Discusión y Conclusiones. El cuestionario, adaptado y validado, brinda información a quienes pueden utilizar MSLQ en el país para comprender los resultados de sus investigaciones. Además, ofrece a la comunidad internacional nuevas evidencias empíricas sobre las propiedades psicométricas de la Escala de Motivación del MSLQ.

Motivation in virtual classrooms during COVID-19: experiences of nursing students

“…La técnica aplicada fue la entrevista semiestructurada (13) donde el instrumento MSLQ se desarrolló para identificar las estrategias (motivacionales y de Aprendizaje) que empleaban los Estudiantes en el Aprendizaje Académico. El MSLQ tiene como base teórica el Aprendizaje Autorregulado de Paul Pintrich, el cual se construye sobre el enfoque social-cognitivo de la Motivación y Autorregulación, siendo estos dependientes de factores que se encuentran inmersos en el entorno del estudiante de enfermería, es decir, (14) la cultura y no solo exclusivos de sus características individuales. Por ende, se utilizó este instrumento mediante una guía de preguntas semiestructuradas que consta de 36 preguntas, que se encuentran dentro de tres subcategorías de análisis, que mencionamos a continuación; a) Descripción: sobre la Valoración, b) Evaluación sobre las expectativas y c) Análisis sobre lo afectivo, en Universitarios de enfermera, el cual se adaptó a la virtualidad de pandemia en las Universidades Peruanas.…”

Gambaran Motivasi Belajar Siswa : Sebuah Pendekatan pada Self-Regulated Learning selama COVID-19

“…Groot (1990) menyebutkan bahwa self-efficacy termasuk dalam kategori expectancy component, yang mengindikasikan kepercayaan mahasiswa terhadap kemampuan mereka dalam menyelsaikan tugas-tugas selama proses pembelajaran. Self-efficacy dalam hal ini tergambar dalam hal bagaimana siswa mempunyai kepercayaan terhadap kemampuan yang mereka miliki terkait materi yang dipelajari di kelas, sehingga dengan keyakinan akan kemampuan yang dimiliki tersebut mereka mempunyai ekpektasi terhadap kesuksesan mereka selama menempuh pendidikan (Jackson, 2018;Eliécer Villarreal-Fernández & Inés Arroyave-Giraldo, 2022).…”

“…Subskala terakhir untuk skala motivational belief adalah test-anxiety. Test-anxiety sendiri merupakan komponen afeksi (Pintrich & De Groot, 1990;Hilpert et al, 2013;Eliécer Villarreal-Fernández & Inés Arroyave-Giraldo, 2022). Pintrich dan De Groot (1990) mengatakan bahwa test-anxiety berkaitan dengan reaksi emosi ketika menyelesaikan tugas kelas.…”

“…Pintrich dan De Groot (1990) mengatakan bahwa test-anxiety berkaitan dengan reaksi emosi ketika menyelesaikan tugas kelas. Reaksi emosi ini berkaitan dengan ketika siswa dihadapkan dengan periode ujian; yang sering kali mengakibatkan siswa kepikiran dan susah tidur (begadang) (Eliécer Villarreal-Fernández & Inés Arroyave-Giraldo, 2022).…”

The factor structure of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ): new methodological approaches and evidence

“…The most important methodological inconsistencies are classified into three categories (Table 2). Given that inspection of the structural validity of the MSLQ requires the inclusion of all 81 items in their original form, we disregarded evidence from studies that removed items or tested alternative models derived from exploratory factor analysis (Hands & Limniou, 2023;Villarreal-Fernández & Arroyave-Giraldo, 2022;Wang et al, 2022;Zhou & Wang, 2021).…”