Administrator Views on Providing Self-Determination Instruction in Elementary and Secondary Schools

Abstract

We report findings from a statewide study of 333 administrators focused on (a) the extent to which they prioritize each of seven self-determination skills, (b) whether and where staff at their schools are providing instruction on these seven skills, and (c) potential avenues for equipping educators to learn strategies for fostering self-determination. Administrators attributed considerable importance to providing instruction on all seven skills: choice making, decision making, goal setting and attainment, problem solving, self-advocacy and leadership skills, self-awareness and self-knowledge, and selfmanagement and self-regulation. Although administrators reported educators at their school taught these skills with only moderate frequency, the range of classrooms and settings in which each skill was addressed was considerable. Overall, few differences in ratings of importance or frequency of instruction were found based on student disability status or school level.

Supporting Comprehensive, Integrated, Three-Tiered Models of Prevention in Schools

“…Faculty and staff may benefit from guidance on the interconnected relation between academic, behavioral, and social domains (McIntosh et al, 2013). Being able to meet instructional demands such as working in small groups, participating in respectful class discussions, and negotiating ones’ needs with peers and teachers requires strong interpersonal and self-determined skills (Carter et al, 2013). Also, it is important to have a school-wide plan for reinforcing students who meet expectations and ensure the plan incorporates a range of reinforcers given not all students (or teachers) value the same type of reinforcers.…”

Autodeterminación en personas con discapacidad intelectual y del desarrollo: revisión del concepto, su importancia y retos emergentes

“…Así, en un estudio realizado por Carter et al (2013) en el que preguntaban a padres sobre la importancia de que su hijo aprendiera las habilidades relacionadas con la autodeterminación (autoconocimiento, autorregulación, hacer elecciones, resolver problemas, tomar decisiones, establecer metas y autodefensa) encontraron que las familias consideran importantes todos los componentes, sin destacar ninguno por encima del resto. Igualmente, otros estudios (Carter et al, 2008;Carter et al, 2015;Stang et al, 2009) también concluían que la mayoría de los profesionales encuestados, incluyendo profesores de escuela ordinaria, de especial o con otras funciones, consideraban como muy importantes habilidades como la resolución de problemas, la autorregulación, la toma de decisiones o el establecimiento de metas. Además, encontraron que los profesores de educación especial eran más sensibles y proporcionaban mayor importancia que los profesores de escuelas ordinarias en general (Stang et al, 2009) y en algunas de las habilidades relacionadas con empoderamiento (Carter et al, 2008).…”

“…Desde un enfoque a nivel macro y mesosistema, conocer las perspectivas de las personas y los profesionales puede ayudar a plantear necesidades a nivel de gestión de las instituciones proveedoras de apoyos para superar barreras en la promoción de la autodeterminación tales como la falta de apoyo administrativo y de continuidad en la implementación de estrategias o programas (Karvonen et al, 2004). Por ello, es fundamental conocer y operativizar vías factibles y efectivas de desarrollo de los profesionales sobre cómo implementar estrategias de promoción de la autodeterminación, siendo algunas de las más frecuentes (Carter et al, 2015): realizar talleres en el centro, consultar guías de buenas prácticas, establecer redes colaborativas entre profesionales, o buscar asesoramiento, entre otros. Dichas iniciativas, ayudarían a superar la principal limitación de los profesionales de atención directa que, si bien es cierto que consideran ciertas habilidades relacionadas con la autodeterminación como importantes, no suelen dedicarle tanto tiempo a su enseñanza como sería de esperar por la importancia atribuida (Carter et al, 2013).…”

Understanding practitioners’ needs in supporting self-determination in people with intellectual disability.

“…Although the results have been presented separately, especially the micro- and mesosystem elements are noticeably intertwined, as both the institutions’ and families’ attitudes, knowledge, and actions impact the professionals’ work, and vice versa. In this sense, the professionals have largely stressed that institutions might support their work by facilitating their participation in collaborative networks and providing them with efficient practice training and guidelines to enhance self-determination (Carter et al, 2015). Similarly, the professionals’ need for sharing experiences with other institutions and for more accessible, specific, and practical resources and training stemming from our results propels institutions’ innovation toward enhancing the quality of life and personal outcomes among people with ID.…”