Adverb-adjective combinations in young writers’ English (EL1 and EL2)

Abstract

The topic of the present study is adverb-adjective combinations in narrative writing by lower secondary school pupils in Norway and the UK. The investigation is based on subsets of the TRAWL (Tracking Written Learner Language) and GiG (Growth in Grammar) corpora and thus compares English as a second language with first-language usage (EL2 and EL1). A number of differences were identified between the two writer groups. While adverb-adjective constructions, such as so happy, much better and really bad, were more frequent and widespread in EL2, they showed more variability in EL1 regarding syntax, semantics and lexical choice. In particular, the amplifying function of modifiers was more dominant in EL2 writing at the cost of other modifier functions. There was also a stronger concentration on a few highly frequent intensifiers in the EL2 than in the EL1 material.

L’intensificazione Dell’aggettivo in Italiano L2: Uno Studio Sugli Studenti Delle Scuole Dell’alto Adige

“…Dall'analisi dei dati emerge anche che nel confronto con studenti L1 della stessa età, gli apprendenti di italiano L2 delle scuole dell'Alto Adige tendono ad intensificare aggettivi più frequenti e comuni. Questo conferma i risultati di studi precedenti su altre L2 (Hasselgård, 2022;Schweinberger, 2020), e aggiunge un contributo ulteriore per quanto riguarda il ruolo del livello QCER, che determina un uso intensificato di aggettivi man mano meno frequenti con l'aumentare della competenza linguistica degli apprendenti (cfr. Tabella 5).…”

“…Nel campo dell'acquisizione delle L2 l'intensificazione è stata studiata prevalentemente con riferimento all'inglese come lingua target (Granger, 1998;Lorenz, 1999, solo per fare due esempi). Gli studi acquisizionali sull'intensificazione dell'aggettivo hanno spesso analizzato le produzioni di apprendenti in età scolare, a partire dallo studio di maggior respiro (Lorenz, 1999) fino a lavori più recenti come Pérez-Paredes, Díez-Bedmar (2012), Czerwionka, Olson (2020), Van Goethem, Hendrikx (2021) e Hasselgård (2022). Uno dei risultati comuni a questi lavori è che gli apprendenti, se confrontati con i parlanti nativi, tendono a sovrautilizzare gli intensificatori più generici, considerati prototipici, come l'inglese very.…”

“…Il secondo approccio prevede invece un confronto tra gli usi degli apprendenti e quelli di un gruppo di controllo di parlanti italiani nativi, della stessa fascia di età. In questo caso, sulla base di studi precedenti (Czerwionka, Olson, 2020;Hasselgård, 2022;Van Goethem, Hendrikx, 2021) si ipotizza che ci siano delle differenze significative, in particolare nel grado di diversificazione dei tipi di intensificazione e degli aggettivi intensificati.…”

“…Gli apprendenti di italiano L2 delle scuole superiori dell'Alto Adige usano diversamente gli aggettivi intensificati rispetto ai loro coetanei di L1 italiana? L'ipotesi è che, sulla base di studi precedenti, gli adolescenti italiani mostrino una maggiore diversificazione, sia dei tipi di intensificazione (Van Goethem, Hendrikx, 2021) che degli aggettivi intensificati (Hasselgård, 2022;Schweinberger, 2020).…”

Genres in young learner L2 English writing

“…The present study has not exploited the longitudinal nature of the TRAWL data, as the main aim was to explore the genre categories themselves rather than tracking how the distribution of genres develops as the pupils progress through secondary school. A longitudinal perspective is adopted in Hasund and Hasselgård (2022) and Hasselgård (2022), two studies which are both based on the genre subset, but more longitudinal studies are needed. Furthermore, as the TRAWL corpus includes teachers' written feedback on learner texts, another area of research could be to explore the extent to which teachers focus on genre in their feedback, as part of their L2 English writing instruction.…”