Advising to Avoid or to Cope With Dissertation Hang-Ups

Challenges and Strategies in Social Work and Social Welfare PhD Education: Helping Candidates Jump Through the Dissertation Hoops

“…Anastas and Kuerbis (2009) studied the motivation, employment, and contributions of doctoral education to the profession and stated that "despite the fact that the first doctoral degree in social work was awarded in the 1920s, relatively little has been published about the characteristics of doctoral students and doctoral graduates in social work" (p. 72). Finally, Liechty et al (2009) reviewed personal, relational, and structural factors affecting dissertation completion and offered strategies for facilitation, and Gordon (2003) provided advice for avoiding and coping with dissertation "hang-ups. "…”

Tez sürecinde karşılaşılan zorluklar

“…Lisansüstü eğitiminin ders dönemine lisans zamanlarından aşina olan öğrenciler için tez dönemi, kişisel ve kurumsal beklentilerin yeterince net olmadığı, yeni ve farklı bir deneyimdir (Baird, 1997;Gordon, 2003;Strachan, Murray ve Grierson, 2004). Bilişsel bir meydan okuma süreci gerektiren, tamamlanması zor bir görev olan tez (Baird, 1997), pek çok öğrencinin çeşitli güçlüklerle baş etmek durumunda kaldığı bir süreçtir (Inman ve Silverstein, 2003).…”

“…Öğrencilerinin tez sürecinde karşılaştıkları güçlükleri tespit etmeye yönelik yapılan araştırmalar, öğrencilerin akademik, sosyal, davranışsal, bilişsel, duygusal ve motivasyonel alanlarda çok çeşitli sıkıntılar yaşadıklarını ortaya koymaktadır (Bakioğlu ve Gürdal, 2001;Başer, Narlı ve Günhan, 2010;Germeroth, 1991;Green ve Kluever, 1997;Gordon, 2003;Inman ve Silverstein, 2003;Miller, 2009;Suna, Karadağ ve Selanik Ay, 2007). Tez aşamasında, öğrenciler konuyu belirleyememe, kendi istediği konuyu çalışamama, kütüphane ve diğer kaynakların yeterli olmaması, danışmandan zamanında ve yeterli geri bildirim alamama gibi pek çok zorlukla baş etmek durumunda kalmaktadırlar (Bakioğlu ve Gürdal, 2001;Suna vd., 2007).…”

“…Örneğin tam zamanlı öğretmen olarak okullarda çalışan lisansüstü öğrencileri ile yapılan bir çalışmada, öğrencilerin zamanı etkili kullanamama, ders programlarını ayarlayamama, okul yöneticileri tarafından desteklenmeme gibi ekstra güçlükler yaşadıkları da görülmektedir (Başer vd., 2010). Tez sürecinde öğrenciler korku, kaygı, kendinden emin olamama gibi olumsuz duygular, zamanı yönetememe gibi sıkıntılar (Gordon, 2003), stres, tükenmişlik, yalnızlık, hayatındaki önemli kişilerden destek alamama, otorite figürleriyle çatışma (Inman ve Silverstein, 2003), kendi kapasitesine güvenmeme (Appel ve Dahlgren, 2003) gibi deneyimler yaşayabilirler. Bu uzun ve zorlu süreçte cesaretin kırılması en olumlu öğrenci için bile tezi yarım bıraktıracak bir neden olarak karşımıza çıkabilmektedir (Baird, 1997).…”

“…Tez danışmanıyla güçlü bir ilişki geliştirmek tez sürecine ilişkin yaşanan olumsuz deneyimlerin kötü sonuçlarını azaltmak ve daha baş edilebilir bir hale getirmek açısından önemlidir (Gelso, 1997). Tez sürecinde bazı danışmanlar, öğrencinin tez sürecini kolaylaştırıcı bir rol üstlenirken bazı danışmanlar ise süreci yöneten bir rol üstlenmeyi tercih etmektedirler (Gordon, 2003). Bazı çalışmalar, öğrenci ile danışman arasında eşitliğe dayanan profesyonel bir ilişkinin olması gerektiğinin altını çizmektedir; çünkü eşit olmayan bir ilişki kurulduğunda bu, zaten stresli bir süreçte olan öğrencinin üzerindeki baskıyı arttırarak onun ruhsal ve fiziksel sağlığını olumsuz etkileyebilmektedir (Schniederjans, Schniederjans ve Levy, 2012).…”