Alternative perspectives of effective science teaching

Tobin, Kenneth; Espinet, Mariona; Byrd, Steven E.; Adams, Dianne M.

doi:10.1002/sce.3730720404

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“…Effectively, the first references to von Glasersfeld in (Tobin et al, 1988). They were very infrequent during the entire decade (three references in the Journal of Research in Science Teaching, two in Science Education, two in the International Journal of Science Education and zero in Studies in Science Education).…”

Section: The Myth Of the Supremacy Of The Constructivist Epistemomentioning

confidence: 99%

The supremacy of the constructivist approach in the field of physics education: myths and real challenges

Vilches¹,

Gil‐Pérez²

2012

trema

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We intend, first of all, to show that the supposed "supremacy of the constructivist epistemology" in the field of physics teaching is just a myth that hides the actual supremacy of the ineffective transmission/reception model. We then centre our analyses and proposals on the real challenges to improve students' learning and attitudes. RésuméNous essayons de montrer que la prétendue « suprématie de l'épistémologie constructiviste » dans le domaine de la didactique de la physique n'est qu'un mythe, qui cache la suprématie effective du modèle inefficace de la transmission/réception. Nous centrons ensuite nos analyses et propositions sur les défis réels pour améliorer l'apprentissage et les attitudes des étudiants.Keywords: physics education, constructivist teaching-learning strategies, inquiry-based teaching-learning strategies.Mots-clés: didactique de la physique, stratégies constructivistes pour l'enseignement/ apprentissage, stratégies d'enseignement/apprentissage basées sur l'investigation.

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Section: The Myth Of the Supremacy Of The Constructivist Epistemomentioning

confidence: 99%

The supremacy of the constructivist approach in the field of physics education: myths and real challenges

Vilches¹,

Gil‐Pérez²

2012

trema

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“…Ces travaux ont fait ressortir qu'«il n'est pas sage de demander à des enseignants de changer leurs objectifs et leurs méthodes sans tout d'abord tenir compte des raisons de leur comportement présent» (Oison et Russell, 1984, p. 30) et que le seul fait de confier un nouveau programme à l'enseignant ou de lui proposer de transformer ses pratiques d'enseignement ne produit pas toujours les résultats espérés (Briscoe, 1991). De tels changements doivent s'appuyer sur les croyances et les postulats des enseignants (Tobin, Espinet, Byrd et Adams, 1988) prendre délibérément en compte les inquiétudes et la confusion qu'une telle transformation provoque chez ces derniers quant à la manière dont ils perçoivent leur rôle d'enseignant (Mitchener et Anderson, 1989;Spector, 1984). Ce rôle central de l'enseignant est un constat récurrent (Harms, 1981 ;Orpwood et Souque, 1985) dont l'affirmation la plus percutante demeure celle de Stake et Easley:…”

Section: Problématiqueunclassified

“…L'évaluation pédagogique constitue une autre dimension contextuelle importante de l'enseignement des sciences au secondaire. L'enseignant doit rencontrer des échéances évaluatives périodiques qu'il estime nombreuses, dictées de l'extérieur et donc contraignantes (Tobin, Espinet, Byrd et Adams, 1988); il doit attribuer des notes qui sont si importantes aux yeux des élèves que la crainte de leur effet démo-bilisateur le pousse même à adapter en conséquence les objectifs d'apprentissage ou ses pratiques d'évaluation (Aikenhead, 1984;Brickhouse et Bodner, 1992). Ces échéances évaluatives s'inscrivent par ailleurs dans le contexte plus large des attentes accrues de performance des autorités et des collègues à l'égard des groupes d'élèves les plus forts: ces attentes contraignent les enseignants à s'en tenir strictement au contenu scientifique, donc au manuel scolaire (Duschl et Wright, 1989) pour le choix duquel ils ne sont pas souvent consultés (Brickhouse et Bodner, 1992).…”

Section: Point De Vue De L'enseignant Sur Le Contexte De L'enseignemeunclassified

“…Si les individus ou les groupes les plus forts qui envisagent favorablement la poursuite d'un parcours scolaire comportant d'autres cours de sciences ne sont pas problématiques pour les enseignants, ceux qui appartiennent à des groupes plus faibles et qui forment les effectifs habituels des cours de niveau général font souvent montre d'un faible rendement et d'un niveau peu élevé de motivation . Ces groupes présentent aux yeux des enseignants une imprévisibilité comportementale et scolaire (Kilbourn, 1986) qui les contraint à investir beaucoup d'énergie dans la discipline de classe au lieu de se consacrer au contenu scientifique, mais aussi à produire des versions diluées du contenu à enseigner (Aikenhead, 1984;Duschl et Wright, 1989;Tobin, Espinet, Byrd et Adams, 1988;Treagust, 1991); comme les enseignants n'y sont pas nécessairement préparés, cela diminue leur plaisir d'enseigner .…”

Section: Point De Vue De L'enseignant Sur L'élève De Sciencesunclassified

“…L'évaluation façonne l'enseignement, surtout au secondaire; elle se répercute sur les exigences de l'enseignant de même que sur le contenu et le niveau cognitif de son enseignement Brickhouse, 1993;Brickhouse et Bodner, 1992;Briscoe, 1993;Tobin, Espinet, Byrd et Adams, 1988). Constituant parfois même un objectif explicite de son enseignement , cette étape du processus d'enseignement constitue pour lui et pour ses élèves un outil de contrôle (Briscoe, 1993) et un indice qu'il donne de l'importance à accorder à telle ou telle partie de la matière, selon qu'il en fait ou non l'objet d'évaluation (Aikenhead, 1984).…”

Section: Point De Vue De L'enseignant Sur L'intervention Proprement Diteunclassified

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Représentation du rôle de l’enseignant de sciences telle qu’elle émerge de recherches qualitatives publiées de 1983 à 1993 dans les revues Science Education et Journal of Research in Science Teaching

Roy¹

2007

rse

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Cette étude vise à circonscrire la représentation que les enseignants de sciences ont des divers aspects de leur travail; cette description est effectuée à partir de ce qu'une trentaine de chercheurs ont observé et transmis dans des articles consacrés aux enseignants et publiés dans le journal of Research in Science Teachings, dans Science Education au cours de la dernière décennie. Notre analyse rapporte successivement le point de vue de l'enseignant sur les programmes, le contexte, les élèves, les enseignants et l'intervention d'enseignement proprement dite; elle permet de dégager un portrait de la réalité quotidienne de l'enseignant de sciences, telle que celui-ci la perçoit ou telle que permet de la percevoir la recherche qualitative.The aim of this study is to describe the perception of science teachers regarding various aspects of their work, as presented by researchers in a sample of teacher-oriented articles (n = 32) published in Journal of Research in Science Teaching ana in Science Education during the last ten years. Following an analysis of teachers' perceptions of programme, teaching context, students, and of teachers themselves and teaching, the author provides a portrait of a science teacher's daily task, based on his own perceptions or on those provided in the qualitative research articles examined.Este estudio trata de delimitar la representacion que tienen los profesores de Ciencias sobre los diversos aspectos de su trabajo. Esta descripcion es el resultado de la observaciones efectuada por una treintena de investigadores y publicadas en Ajournai of Research in Science Teachingy en Science Education durante los ultimos diez anos. Nuestro analisis describe sucesivamente el punto de vista del profesor sobre los programas, la escuela, la clase, los estudiantes, los profesores y el proceso de ensenanza como tal. Destaca ademàs la descripcion de la realidad cotidiana del profesor de Ciencias tal como él la percibe o tal como permite observarse desde el punto de vis ta de la investigacion cualitativa.Dièse Studie will die Vorstellung umschreiben, die die Lehrkraite wissens- chaftlicher Fâcher von den verschieden Aspekten ihrer Arbeit haben. Dièse Beschreibung geht aus von den Beobachtungen und Mitteilungen von etwa 30 (dreifiig) Forschern in Artikeln iiber Lehrkrâfte, die im Lauf des letzten Jahrzehnts im Journal ojResearch in Science Teaching und in Science Education verôffendicht wurden. Unsere Analyse berichtet nacheinander iiber die Ansicht der Lehrkrâfte iiber die Lehrplâne, den Kontext, die Schiller, die Lehrkrâfte und den Unterrichtsvorgang an sich. Sie IaEt ein recht genaues BiId der Alltagswirklichkeit des Lehrers wissenschaftlicher Fâcher zeichnen, so wie dieser sie sieht oder wie die qualitative Forschung sie erkennen lâsst

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Cultural myths as constraints to the enacted science curriculum

1996

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The common sense aspects of traditional practices promise to be a conservative force with respect to the efforts of policymakers to improve the quality of science learning in schools. This study of the teaching of grade 11 chemistry indicates how an experienced teacher made sense of his teaching roles in terms of four cultural myths related to the transmission of knowledge, being efficient, maintaining the rigor of the curriculum, and preparing students to be successful on examinations. These cultural myths were supported in this study by the teacher and students and provided a strong rationale for maintaining the types of classroom practices that reformers are wanting to change. If teachers can be brought to a level of consciousness about myths such as these there is a chance that their viability can be addressed directly and alternative myths can be generated to propel reform in the direction advocated in the myriad reports that presently exhort changes in policy and classroom practice. © 1996 John Wiley & Sons, Inc.

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Alternative perspectives of effective science teaching

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The supremacy of the constructivist approach in the field of physics education: myths and real challenges

The supremacy of the constructivist approach in the field of physics education: myths and real challenges

Représentation du rôle de l’enseignant de sciences telle qu’elle émerge de recherches qualitatives publiées de 1983 à 1993 dans les revues Science Education et Journal of Research in Science Teaching

Cultural myths as constraints to the enacted science curriculum

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