América Latina: Violencia entre estudiantes y desempeño escolar

Román, Marta San; Murillo, F. Javier

doi:10.18356/8d74b985-es

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“…For example, previous published studies on primary and secondary school showed a high level of peer bullying. More than half of primary school students in Argentina reported having been bullied by peers (Roman and Murillo 2011), with boys suffering more insults and threats, robberies and physical and verbal violence than girls. Still in secondary schools in Buenos Aires, 66.1% of students reported being bullied by peers, including experiences of mistreatment or humiliation, being mocked, being excluded from activities, and being told hurtful things (D'Angelo and Fernández 2011).…”

Section: Contributions To Construct Validitymentioning

confidence: 99%

Bullying in university between peers and by personnel: cultural variation in prevalence, forms, and gender differences in four countries

et al. 2019

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This study reports results from cross-cultural comparisons of (a) the frequency of university students' experiences of bullying victimization and perpetration between students, (b) students' experiences of bullying victimization by university personnel, and (c) the breakdown of victimization by the forms of bullying students have experienced. Gender breakdowns are offered. Survey data were collected from undergraduates in a total of 47 universities, using large sample sizes, similar measures and assessment methods in four countries: Argentina (N = 969), Estonia (N = 1053), Finland (N = 4403), and the United States (N = 2072). The results confirmed previous findings which suggest that a notable number of students experience bullying during university studies by fellow students and/or staff members, and a smaller number of students admit to bully their fellow students. The results add to previous knowledge by demonstrating remarkable cultural differences in the prevalence and forms of bullying and suggesting that bullying at the university level starts to transform similar to bullying in the workplace. The overall rates of bullying victimization and perpetration between students were the highest in Argentina, followed by the USA, Finland, and finally Estonia. However, victimization by university personnel was reported the most in Estonia, followed by Argentina, the USA, and Finland. Gender breakdowns in bullying experiences varied between countries. Verbal forms of bullying were common experiences. The most often reported form in all countries was unjustified criticism, belittling or humiliation related to academic performance. Students in the USA reported the highest frequencies in most forms of victimization. The results are discussed by reflecting on higher education features and comparing cultural characteristics of the countries. Practical implications are provided.Publisher's Note Springer Nature remains neutral with regard to jurisdictional claims in published maps and institutional affiliations.Maili Pörhölä is an adjunct professor in the School of Humanities at the University of Eastern Finland. Her career has focused on communication research investigating bullying and abuse in social relationships, with a special interest in the transference of these experiences from primary, secondary and higher education contexts to the workplace, examining impacts on individual psychosocial well-being.Kristen Cvancara is a professor in the Department of Communication Studies at Minnesota State University, Mankato, USA. Her areas of expertise include interpersonal communication and social influence. She specializes in the study of verbal aggression, investigating how it is learned and used in romantic, familial, and friendship relationships.Esta Kaal is a lecturer and researcher at Baltic Film, Media, Arts and Communication School, Tallinn University, Estonia. She works in the communication research field investigating organizations in public, business, and university contexts. Her main research interests include envir...

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Section: Contributions To Construct Validitymentioning

confidence: 99%

Bullying in university between peers and by personnel: cultural variation in prevalence, forms, and gender differences in four countries

et al. 2019

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“…El objetivo de la presente investigación es conocer algunos de los factores protectores frente a la violencia escolar, violencia que, en el caso de la República Dominicana, es una problemática recurrente, afectando a un 21.8% de la población (Román y Murillo, 2011). Para ello, se puso a prueba un modelo de ecuaciones estructurales en el que se incluyeron como factores protectores cuatro dimensiones del autoconcepto (académico, social, familiar y físico), la esperanza disposicional, los valores (tanto los individualistas, como los colectivistas y los mixtos) y las actitudes emprendedoras empatía, innovación, autonomía y toma de riesgos).…”

Section: Discussionunclassified

“…Un estudio llevado a cabo por la Comisión Económica para América Latina y Caribe (CEPAL, 2011) situó a la República Dominicana en tercer lugar entre los cinco países de América Latina con mayor índice de violencia física entre pares. En primer lugar se situó Argentina con un 23.5%; después Ecuador con 21.9%, República Dominicana con 21.8%; y Costa Rica y Nicaragua ambas con un 21.2% (Román y Murillo, 2011). En concreto, en el "Estudio de prevalencia, tipología y causas de la violencia en los centros educativos de básica y media de la República Dominicana", que abarcó a estudiantes, maestros, directores y padres, se señala recientemente que la prevalencia del acoso escolar es alta en este país, con una incidencia de 33.6% en las escuelas públicas (Vargas, 2014).…”

Section: Introductionunclassified

Protectores ante la violencia escolar en contexto dominicano: un modelo explicativo desde la psicología positiva

Oliver¹,

Gomez²,

Llinares³

et al. 2015

Búsqueda

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Determinados comportamientos agresivos de los adolescentes preocupan en escuelas de todo el mundo, siendo un problema de especial relevancia en América Latina y región Caribe. En concreto, en la República Dominicana los estudios hablan de prevalencias del 21.8 al 33.6%. El objetivo de este estudio es conocer en qué medida variables como el autoconcepto, la esperanza disposicional, las actitudes emprendedoras y los valores pueden actuar como factores protectores frente a la ocurrencia de dichas conductas violentas. Para ello, se llevó a cabo un estudio en una muestra de 117 estudiantes dominicanos de secundaria. La evaluación incluyó, además de los datos socio-demográficos, escalas de medida de conductas violentas en la escuela, esperanza disposicional, autoconcepto forma 5, actitudes emprendedoras para estudiantes y valores personales. Para evaluar la relación entre las diversas dimensiones, se planteó y estimó un modelo de ecuaciones estructurales MIMIC (multiple indicators multiple causes). Bajo este modelo, la esperanza, las actitudes emprendedoras, los valores personales y cuatro dimensiones del autoconcepto predicen con buen ajuste la conducta violenta en la escuela, correctamente aproximada a través de un modelo de medida en seis dimensiones. Los resultados del modelo ofrecen información útil desde dos perspectivas: a) Acercamiento empírico al constructo violencia escolar con saturaciones factoriales satisfactorias para los indicadores de la variable latente o factor; b) Identificación de variables predictoras de la violencia: esperanza, empatía, toma de riesgos en contexto de emprendimiento, valores mixtos (combinación de individual y colectivo) y autoconcepto familiar. En la discusión se recoge la necesidad de trabajar desde la Psicología Positiva las variables halladas más relevantes, para disminuir las conductas violentas en las escuelas de la República Dominicana.

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“…En diversos estudios realizados desde los años setenta hasta la fecha se ha analizado la violencia escolar como un tema de suma relevancia para la formación de las nuevas generaciones. Particularmente, porque la presencia de comportamientos violentos contradice lo que se espera de la escuela, en tanto espacio seguro y protegido que busca formar a las nuevas generaciones en conductas y valores ciudadanos y democráticos (Román y Murillo, 2011). Una conclusión derivada de los estudios estriba en la importancia de distinguir entre la violencia que llega a la escuela desde espacios sociales externos y la que se genera dentro de la propia institución.…”

Section: Violencia Escolarunclassified

Inclusión y contextos de violencia

Soto¹,

Trucco²

2016

ECLAC Books

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Latina y el Caribe (CEPAL) Cuadro 1 Dimensiones de inclusión social juvenil Dimensiones de análisis Subdimensiones Desarrollo institucional Brechas Percepciones y valoraciones Normativa (marco jurídico) Empleo Confianza Planificación (plan sectorial/intersectorial) Educación Expectativas Institucionalidad coordinadora Salud Construcción identitaria Oferta programática (instituciones implementadoras) Violencia Solidaridad social Acceso a recursos (gasto/inversión) Cultura Participación

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América Latina: Violencia entre estudiantes y desempeño escolar

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Bullying in university between peers and by personnel: cultural variation in prevalence, forms, and gender differences in four countries

Protectores ante la violencia escolar en contexto dominicano: un modelo explicativo desde la psicología positiva

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