Análisis de instrumentos sobre educación inclusiva y atención a la diversidad

Abstract

Resumen. El propósito de este trabajo es la recopilación, descripción y comentario de instrumentos sobre atención a la diversidad y educación inclusiva. Con este fin, se presenta un estudio descriptivo que aglutina una serie de instrumentos elaborados para su cumplimentación por parte del profesorado, del alumnado y de las familias. Se ha considerado como criterio la selección de instrumentos diseñados para la recogida de información sobre atención a la diversidad y educación inclusiva en distintos escenarios y niveles escolares. Asimismo, se ha hecho uso del análisis de contenido como método de investigación y se ha utilizado la técnica de revisión documental. Los hallazgos revelan que los instrumentos dirigidos al profesorado indagan en el uso de diferentes tipos de medidas, su actitud hacia la diversidad, su opinión sobre la educación inclusiva, y su formación. Por otro lado, los instrumentos creados para recoger la voz del alumnado profundizan principalmente en las prácticas educativas que suceden en las aulas, mientras que los instrumentos ideados para las familias aluden al nivel de satisfacción respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas. En este sentido, las conclusiones indican que el colectivo discente es preguntado más bien por las prácticas educativas y climas de aula que por las actitudes hacia la inclusión, como es el caso de los docentes. Paralelamente, se propone ahondar en el estudio de los valores que emanan de las familias, y reflexionar si éstos son aspectos facilitadores o limitadores de la inclusión. Por último, se incide en la necesidad de abrir nuevas líneas de investigación que permitan a los creadores de futuros instrumentos avanzar hacia el desarrollo de prácticas más inclusivas y construir conocimiento. Palabras clave: Análisis de contenido; instrumento de medida; profesor; alumno; familia.[en] Analysis of instruments on inclusive education and attention to diversity Abstract. This paper seeks to collect, describe and comment on tools used to attend to diversity and in inclusive education. A descriptive study is presented that covers a series of tools that have been developed to be filled in by teachers, students and their families. A criterion of the selection of tools was that they should be designed to collect information about attention to diversity and inclusive education in a variety of scenarios and school levels. Content analysis, using documentary research techniques, has also been carried out. The findings reveal that tools aimed at teachers go into the various types of measures used, attitude towards diversity, opinions regarding inclusive education and teacher training. Tools designed to collect the views of students, on the other hand, inquire more into the teaching practices going on in the classrooms, while those directed towards their families deal more with levels of satisfaction with regard to their children's teaching-learning experiences. In this sense, the conclusions indicate that the student group is questioned more by educational practices...

La producción científica en educación inclusiva: avances y desafíos

“…» Dar una mayor visibilidad a las acciones llevadas a cabo en los centros o comunidades educativas, en las universidades, en las asociaciones a favor de una educación inclusiva y equitativa de calidad, promotora de oportunidades de aprendizaje permanente para todos Azorín, 2017b;.…”

Inclusión, diversidad y equidad: diseño y validación de un cuestionario de opinión dirigido al profesorado de orientación educativa (IDEC-O)

“…Con objeto de contextualizar el cuestionario se partió de la definición que se recoge en la normativa, se entiende por atención a la diversidad "la orientación de la práctica educativa a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado" (artículo 20.1 del Decreto 82/2014, de 28 de agosto y artículo 16.1 del Decreto 43/2015, de 10 de junio). Asimismo, se parte de la concepción de la LOMCE (2013) al entender la orientación educativa y profesional como un medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores de todo el alumnado, y el papel que desempeñan los servicios especializados de orientación educativa como "…mecanismos creados para promocionar la equidad, es decir, ayudar en la tarea compleja de alcanzar los objetivos propios del éxito para todos, a través de prácticas pedagógicas caracterizadas por la inclusión y la justicia social" (Sánchez-Santamaría & Ballester, 2014, p. 94) A la hora de plantear la investigación y construir el instrumento se han tenido en cuenta la conceptualización y dimensiones de análisis del Index for Inclusion (Booth & Ainscow, 2011;Booth, Simón, Sandoval, Muñoz, & Echeita, 2015); el análisis de instrumentos sobre atención a la diversidad (Azorín, 2017;Azorín, Arnáiz, & Maquilón, 2017); y la revisión de estudios dirigidos a conocer la opinión, actitud y percepción del profesorado sobre educación inclusiva, formación y práctica docente, respuesta a la diversidad, valoración de las medidas (e.g. Arnáiz, 2009;Arnáiz & Azorín, 2014;Arnáiz et al, 2013;Ferrandis et al, 2010;Moliner et al 2008;Rodríguez, 2013).…”

“…Las dimensiones del IDEC-O se encuentran en línea con las propuestas por estos autores: "Cultura de centro" (relaciones, valores y creencias arraigadas en la comunidad educativa); "Políticas de centro" (gestión del centro y planificación e implementación de planes y programas) y "Práctica docente" (refleja aspectos relativos a las prácticas del aula). También, de acuerdo con la literatura e investigaciones citadas, se añade una dimensión específica "Formación docente" que recoge aspectos relativos a la actitud y formación, al tratarse de dos aspectos clave en el desarrollo e investigación de los procesos inclusivos (Azorín, 2017;Azorín et al, 2017). Por último, se incluye la dimensión "Evaluación" referida al seguimiento de las medidas de atención a la diversidad, su impacto en la mejora de resultados y éxito académico del alumnado, dada la importancia que se le concede a la evaluación basada en evidencias como elemento de mejora del sistema educativo desde el ámbito académico y la legislación educativa.…”

“…En cuanto a las limitaciones, al tratarse de un cuestionario dirigido a estos profesionales, no recoge la voz de todos los agentes que participan del escenario educativo (Azorín, 2017;Azorín et al, 2017). Asimismo, al haber contextualizado la investigación a la enseñanza básica en Asturias, se cuenta con una muestra y población limitada.…”

Concepciones y Prácticas Evaluativas Declaradas por los Docentes en Respuesta a las Necesidades Educativas Especiales de Carácter Permanente

“…Al hablar de algunas prácticas inclusivas,Muñoz (2018) plantea considerar a los(as) alumnos(as) en la evaluación de sus compañeros(as) y en su propio aprendizaje, permitiendo que los resultados que se obtienen contribuyan como insumo en la generación de propuestas de mejora. No obstante, aún no existe consenso sobre la inclusión educativa y en las prácticas se ocultan experiencias excluyentes(Guasp, Ramón y Mayo, 2016), por lo tanto, "el profesorado tiene una serie de necesidades formativas que ha de cubrir para responder adecuadamente a la diversidad"(Azorín, 2017(Azorín, , p. 1055).En relación a lo anterior, los ajustes o medidas de apoyo pueden ser realizados a nivel de acceso al currículum con modificaciones a los materiales, la organización y el personal que rodea al estudiante, así como a nivel de elementos del currículum con ajustes a los objetivos, la metodología, la secuenciación, la temporalización y, la evaluación. En este escenario, se entiende, como evaluación diferenciada a todas las adaptaciones en el proceso evaluativo para responder a las necesidades de las y los estudiantes.…”