Análisis de la brecha de aprendizaje entre indígenas y no indígenas en la enseñanza primaria en México

Abstract

El objetivo de este artículo es estimar el peso relativo que –sobre la desventaja de aprendizajes de los alumnos indígenas de enseñanza primaria en México– tienen los factores socioeconómicos, escolares y culturales. Para esto se especifican modelos jerárquico-lineales y Oaxaca-Blinder, para analizar y descomponer la brecha de aprendizajes entre alumnos indígenas y no indígenas, sobre los microdatos del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) 2015. Los principales resultados son: 1) además de las diferencias entre individuos, una parte importante de las diferencias se explica por el porcentaje de alumnos indígenas en las escuelas (efecto composicional); 2) estas diferencias se reducen significativamente al controlar por factores socioeconómicos y escolares (especialmente, por los primeros); 3) si bien los factores socioeconómicos dan cuenta de la mayor parte de la brecha, la trayectoria escolar de los alumnos y las características de las escuelas a las que asisten, adquieren mayor peso para explicar las diferencias en matemáticas, y la desventaja específica de los alumnos que aprendieron primero una lengua indígena.

Diversidad de efectos de factores asociados a los aprendizajes en matemáticas en primarias mexicanas

“…Desde ahora se aclara que esta variable captura más información que solo la habilidad de hablar otra lengua, es más una característica de la población indígena que sirve como criterio de identificación. De acuerdo con Blanco (2019), la población indígena muestra mayor pobreza extrema y carencias sociales, entre dos y cuatro veces más que las personas no-indígenas. Además, Blanco (2017), con datos de PlAneA, señala que el 80% en lenguaje y el 83% en matemáticas de los estudiantes de escuelas indígenas se ubicaron en niveles insuficientes de aprendizaje.…”

Brechas tecnológicas, enseñanza remota y repercusiones en el aprendizaje: El testimonio de estudiantes universitarios sobre su aprendizaje durante la pandemia

“…El término brecha de aprendizaje se utiliza con frecuencia en el marco de informes educativos, ya sea internacionales, como por ejemplo los que emite la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en inglés) para formular o guiar políticas educativas, o bien nacionales, como el del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación de México, para informar los resultados obtenidos en evaluaciones a gran escala entre diferentes regiones (Willms, 2006(Willms, , 2018Backhoff, Contreras y Baroja, 2019). En dichos informes, la brecha de aprendizaje a menudo se relaciona con diferentes tipos de desigualdades o condiciones -económicas y sociales-y, de manera más reciente, se comienza a hablar de esta como una consecuencia de la brecha digital (Willms, 2006(Willms, , 2018Backhoff et al, 2019;Blanco, 2019Blanco, , 2021.…”

“…Pese al reiterado uso del término, en la literatura no existe una definición explícita sobre la representación o el significado de brecha de aprendizaje, pero a partir de los trabajos previos de Willms (2006Willms ( , 2018 y Blanco (2019Blanco ( , 2021 se infieren algunas características útiles para su conceptualización. En el marco del presente estudio, definimos brecha de aprendizaje como aquella distancia y diferencia que existen entre los aprendizajes esperados de una población y los realmente logrados, en cuanto a la forma en que aprenden, los niveles de desempeño y el rendimiento que desarrollan los estudiantes, que pueden ser diferentes entre una población y otra debido a las ventajas o desventajas que presentan y se relacionan con aspectos económicos, sociales, culturales, de género, de condición migratoria, de ubicación geográfica, de acceso tecnológico, entre otros.…”

Formación posgradual docente, Comunidades de aprendizaje y Desempeño en las pruebas Saber Colombia

“…Estos hallazgos coinciden con diversas investigaciones (Treviño, 2006;Pino et al, 2016;Blanco, 2017Blanco, , 2019Walker y Tamayo, 2018;Saavedra, 2021), las cuales encuentran que en los establecimientos educativos con una alta concentración de estudiantes indígenas se obtienen desempeños más bajos en las pruebas, en relación con aquellos que cuentan con baja cobertura para este grupo étnico. Esto quizá se deba no solo al insuficiente desarrollo de las competencias lectoras y escritoras en una segunda lengua, como es el castellano, sino a la evaluación de contenidos que desconocen los contextos sociales y culturales de las comunidades indígenas.…”