Análisis Del Discurso De Género en Las Matrices Curriculares De Las Ciencias De La Actividad Física Y El Deporte

Abstract

Resumen: En este trabajo se pretende analizar cómo se ha introducido la perspectiva de género en el currículum universitario, y más específicamente, en el grado de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Para ello se ha realizado un análisis de contenido y de discurso de 763 guías docentes procedentes de 16 universidades españolas. Los resultados ponen de relevancia como la construcción del conocimiento, y las diversas formas como se puede transmitir conlleva distintas implicaciones para la mayor o menor transformación de las relaciones de género. Las aportaciones de este estudio pueden ser útiles para el diseño de propuestas pedagógicas que pretenden incluir la perspectiva de género y fomentar la transformación social desde la formación universitaria. Abstract:This paper aims to analyze how gender perspective has been introduced in the higher education curriculum, specifically in the Physical Activity and Sport Sciences degree. Content analysis and discourse analysis of 763 syllabuses from 16 Spanish public universities were carried out. Findings reveal that construction of knowledge and the several ways it can be conveyed have distinct implications on changing gender relations. The article contributes to the design of new pedagogical proposals that aim to include the gender perspective and promote social changes from higher education.Resumo: Este trabalho tem como objetivo analisar a introdução da perspectiva de gênero no currículo universitário e, mais especificamente, no grau de Ciências da Atividade Física e do Desporto. Para isso, foi realizada uma análise de conteúdo e discurso de 763 guias de ensino de 16 universidades espanholas. Os resultados mostram como a construção do conhecimento, e as várias maneiras de transmissão trazem implicações diferentes para o grau de transformação das relações de gênero. As contribuições deste estudo podem ser úteis para a concepção de propostas educativas que visam incluir a perspectiva de gênero e promover a transformação social do ensino universitário. Palabras clave:Sexismo. Currículum. Educación superior. Cambio Social.

Contexto y actividad física por género del profesorado de educación física

“…Por lo anterior, la UNESCO se ha recomendado estrategias didácticas para minimizar la desigualdad de género. Y en el profesorado se ha tomado volar a la formación superior en todas las áreas del conocimiento para abordar contenidos que tiendan a cerrar esa brecha (Rodríguez, et al 2019;Pastor Gosálbez, et al 2020), incluyendo a la educación física que favorecen entornos adecuados de aprendizaje con una perspectiva de género (Payeras, et al 2016); y brindando importancia en el contexto social a la mujer como profesional de la educación física (Schwengber, y Meyer, 2011;Ibacache, & Iniguez-Rueda, 2019;Ramírez,. Manosalvas, y Cardenas, 2019).…”

¿Dónde está mi Capital? Una Reflexión Personal sobre la Habilidad y el Acceso al Reconocimiento para la Inclusión en Educación Física

“…Por lo tanto, esta sigue siendo una tarea pendiente (Moen, 2011). En esta línea, la incorporación de debates en torno a los conceptos de habilidad e inclusión en los estudios universitarios se considera fundamental para tomar conciencia y transformar los discursos de rendimiento y masculinidad hegemónica y la presencia de actividades deportivas fuertemente estereotipadas que se alejan de los intereses educativos (Martos-García & Valencia-Peris, 2016;Serra et al, 2016). Con este propósito, en virtud de lo expuesto, se enumeran varias estrategias pedagógicas que, en base a mi experiencia como alumna del máster, han sido de utilidad para comprender la noción de habilidad de una manera más dinámica e inclusiva: (a) la práctica reflexiva, según la definen Standal y Moe (2013); (b) la interacción con personas con diversidad funcional a través de las prácticas de campo (Barber, 2018); (c) la práctica de actividades físicas que requieran destrezas alternativas (Evans, Brown, & Bright, 2015); (d) el atender las voces de personas en posiciones desfavorecidas, ampliando así el repertorio de historias reconociendo la función pedagógica de las narrativas (Monforte & Pérez-Samaniego, 2017); y (e) la utilización de relatos de corte autobiográfico como técnica de introspección y toma de conciencia de las creencias y planteamientos sobre EF (González & Becerril, 2013).…”

Creencias y prácticas sobre la perspectiva de género en el profesorado de Pedagogía en Educación Física en Chile (Gender in Physical Education Teacher Education (PETE) in Chile: Teacher educators’ beliefs and practices)

“…En este sentido, Teresa Valdés (2013) señala que los temas de género, sexualidad y diversidad son los que presentan más dificultades en la formación del profesorado y en el sistema escolar. Sobre la formación del profesorado en EF, diversos estudios constatan la poca presencia de la PG en los currículums universitarios (Flintoff, 1993;Garay et al, 2018;Serra et al, 2016;Serra, Prat et al, 2020). Para comprenderlo, Maria Prat y Anne indicaban que es imprescindible analizar las actitudes, percepciones y creencias que se manifiestan en las prácticas pedagógicas explícitas y también en el curriculum oculto del profesorado universitario.…”

“…Esto adquiere mucho sentido considerando a Fiona Dowling (2008aDowling ( , 2008b, quien identificó indiferencia por parte de académicos y estudiantes hombres, respecto a los intentos de las mujeres por desarrollar una mayor igualdad en la formación del profesorado. No obstante, Serra et al (2016) también constatan que existen propuestas transformadoras e iniciativas para incorporar la PG en la formación en PEF, aunque de forma puntual, como se describen en diversos trabajos (Camacho-Miñano & Girela-Rejón, 2017;Devís et al, 2018;Fernández & Piedra, 2010;Girela-Rejón, 2017;Lleixà et al, 2020;Luguetti et al, 2019;Lynch & Curtner-Smith, 2018;Philpot et al, 2021;Serra, Soler, Prat et al, 2018;Vizcarra et al, 2015).…”