Analyse didactique des gestes professionnels d’étudiants stagiaires en éducation physique et sportive

Abstract

Tous droits réservés © Revue des sciences de l'éducation, 2013 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Résumé de l'article Cet article présente une analyse didactique des gestes professionnels de quatre étudiants stagiaires de troisième année de licence en éducation physique. La recherche prend appui sur la théorie de l'action conjointe et l'approche anthropologique du didactique selon une perspective comparatiste. La méthodologie met en relation des données filmées et issues d'entretien. Les résultats révèlent que les gestes des étudiants se caractérisent par : 1) une centration sur les savoirs spécifiques ; 2) l'actualisation de tensions entre apprentissages, sécurité, dévolution et gestion de la classe ; 3) l'articulation de techniques didactiques variées. La discussion envisage l'influence des enjeux de savoirs sur ces gestes, leur ancrage dans des dilemmes variés ainsi que leurs traits spécifiques et génériques. Introduction et problématiqueDepuis les années 1980, se dessinent de nouvelles orientations de recherche centrées sur la professionnalité enseignante, dont l'objet se déplace progressivement des savoirs vers les gestes professionnels sous l'impulsion de préoccupations (trans)formatives et de méthodologies qualitatives. Les auteurs des travaux actuels s'accordent sur la nécessité de penser les savoirs professionnels enseignants en termes d'action (Barbier, 2007 ;Mayen, 2008) et d'établir des liens entre pratique et recherche dans une perspective de formation * Nous remercions particulièrement les quatre étudiants stagiaires et les quatre enseignants tuteurs pédagogiques nous ayant accueillies dans leur classe ainsi que leurs élèves pour leur remarquable coopération, sans laquelle cette recherche n'aurait pu être menée.

Les gestes didactiques de métier d’enseignants stagiaires en éducation physique et sportive : une (re)configuration en contexte

“…Ces gestes spécifiques mettent en actes les buts que poursuit le professeur en lien avec ses motifs d'agir qui relèvent de ses valeurs, croyances, savoirs et habitudes progressivement incorporées au fil de l'expérience. Par conséquent, les gestes se reconfigurent en contexte en lien avec les codes culturels et sociaux spécifiques de l'institution dont ils relèvent (Brière et Musard, 2012), filtrés par l'histoire personnelle du sujet.…”

Gestes professionnels des enseignants d’EPS en contexte de violence scolaire : stratégies usuelles et complémentaires

“…Depuis une quarantaine d'années, les recherches centrées sur la professionnalité enseignante évoluent progressivement des savoirs vers les gestes professionnels avec des focalisations de formation et de compréhensions qualitatives (Brière-Guenoun et Musard, 2012). Les gestes professionnels correspondent à la fois à un ensemble de tâches concrètes ou de classes d'actions génériques considérées comme des actes techniques fondamentaux de la profession (Alin, 2010) (Bucheton et Soulé, 2009).…”

Le curriculum en construction appréhendé à travers les postures didactiques et les interactions discursives en classe et en entretien post-leçon : le cas d’étudiants-stagiaires d’EPS

“…), elles ont tendance à privilégier les études de cas pour mieux comprendre l'agir enseignant en fonction de composantes institutionnelles, organisationnelles, contextuelles et de composantes plus subjectives, liées à l'engagement dans un métier (Perez-Roux, 2012). Dans le champ didactique, certaines études privilégient la problématique de la transmission/appropriation des savoirs dans les pratiques ordinaires, par exemple à partir de l'action conjointe en didactique (Musard et Brière, 2012 ;Sensevy et Mercier, 2007) ; d'autres s'intéressent à la formation des enseignants (Grosstéphan et Brau-Antony, 2009 ;Leutenegger, Amade-Escot et Schubauer-Leoni, 2014 ;Le Bas, Lebouvier et Ouitre, 2013).…”

“…Ainsi, les chercheurs qui mobilisent l'entrée par le curriculum investiguent l'étude des processus d'enseignement et d'apprentissage en classe, en questionnant notam-ment les enjeux éducatifs et les contenus (Bisault, 2011 ;Coquidé, Fortin et Lasson, 2013). D'autres (Brière-Guenoun et Musard, 2012 ;Devos-Prieur et Amans-Passaga, 2014 ; Montaud et Amade-Escot, 2014) 1 s'appuient sur la théorie de l'action conjointe (éventuellement croisée avec une autre approche) pour comprendre « la manière dont est co-construit le curriculum » en EPS (Amade-Escot et Brière, 2014, p. 2) et l'autonomie de ce dernier au regard du curriculum prescrit. La description, la compréhension et l'explication des pratiques d'enseignement et d'apprentissage sont considérées comme autant d'indicateurs de production du curriculum en actes.…”