Analysing the continuity of teaching and learning in classroom actions: When the joint action framework in didactics meets the pragmatist approach to classroom discourses

Abstract

One strand of comparative didactics aims at discussing the relationships between the theoretical constructions developed within subject didactics and how these can contribute to research about teaching and learning. This article explores the relationships between categories for analysing joint actions of teacher and students (didactic contract, milieu, mesogenesis, topogenesis, chronogenesis) and categories used in the pragmatist approach of classroom discourse analysis (practical epistemology and epistemological moves). We combine both frameworks to feature different types of breaches in the didactic contract and the building of continuity in teaching and learning actions for dealing with these breaches. Analyses are carried out through examples of classroom events in science education and physical education. We argue that these frameworks, when elaborated on and compared, enable us to characterise both generic and specific dimensions of teaching and learning in different subjects.

Proposal for a Didactic Tool on Teaching Practices Related to the Selective Sorting of Plastic Waste According to Relative Density in High Schools: Case Study in Burkina Faso

“…In mathematical formalism, teaching the concept is carried out without any experimental measurement leading to the mathematical expression between the mass of two species having the same volume without transition from the intuitive approach. Moreover, learners face difficulties in understanding and embracing this mathematical formalism and in applying it to a practical case. − …”

Développement professionnel et co-construction de savoirs de métier d’étudiants stagiaires dans l’activité conjointe avec le formateur-chercheur : analyses didactique et clinique de l’activité d’auto-confrontation croisée

“…Dans ce cadre, alors que pour les ES le sens donné à la situation consiste à analyser et mettre en perspectives leur intervention en classe, l'intention du FC est d'identifier et relever les savoirs de métier en fonction de leur émergence au cours de l'ACC. Malgré la divergence des rapports épistémologiques du FC et des ES aux savoirs (Schubauer-Leoni, 2008), certains des savoirs effectivement mobilisés dans l'entretien sont appelés à constituer une référence commune ; ils sont examinés à la lumière des relations qu'ils entretiennent avec les références culturelles (Ligozat et al, 2017 ;Schubauer-Leoni, 2008) représentées dans cette étude par les savoirs issus de la formation et de l'expérience. Rappelons que les entretiens par ACS/ACC permettent de faire émerger, voire participent, de l'élaboration des savoirs de métier qui se construisent à l'articulation d'expériences d'intervention, d'analyses de l'activité (durant le stage) et de formation universitaire des ES (durant les enseignements avant et après le stage).…”

Épistémologies pratiques et action didactique conjointe du professeur et des élèves

“…En cela des préoccupations communes sont identifiables avec les travaux menés dans la tradition francophone d'investigation des phénomènes transpositifs à partir de l'étude de l'action didactique conjointe du professeur et des élèves. Les arrière-plans théoriques et méthodologiques des deux traditions de recherche sont compatibles, leur commune ambition de traiter ces questions à partir d'approches comparatistes est aussi prégnante (Almqvist et Quennerstedt, 2015 ;Ligozat, Amade-Escot et Östman, 2015 ;Ligozat, Lundqvist et Amade-Escot, 2017 ;Ligozat, Wickman et Hamza, 2011 ;Maivorsdotter et Quennerstedt, 2012 ;Wickman, 2012).…”