Application of a lexical-semantic intervention programme for students with Specific Language Impairment /Aplicación de un programa de intervención léxico-semántica en alumnado con Trastorno Específico del Lenguaje

Abstract

The aim of this research has been to test the efficacy of an intervention programme on lexical-semantic problems in children with Specific Language Impairment (SLI). The sample consisted of 34 children diagnosed with SLI and 34 children with typical language development, all enrolled in different schools on the island of Tenerife (Canary Islands, Spain). For the selection of the sample, CELF-3, Peabody, ITPA Auditory Association and Visual Association subtests and the K-BIT IQ tests were used. The intervention programme consisted of 72 sessions of 30 minutes each, using noun and action naming activities along with conversation and categorization tasks in order to increase vocabulary and improve lexical semantic competence. Significant results were achieved in aspects related to the acquisition of vocabulary as well as in lexical semantics or related terms. The educational implications are clear insofar as lexical-semantic aspects are key in terms of activating other linguistic components and in improving the academic progress of SLI students.

Trabajo colaborativo entre maestros y logopedas: Una revisión acerca de las barreras y de su estructura subyacente

“…Uno de los profesionales que apoya al maestro en el proceso de aprendizaje es el logopeda, quien focaliza sus esfuerzos para trabajar con estudiantes que presentan dificultades en el desarrollo lenguaje, como por ejemplo, la conciencia fonológica (Acosta et al, 2010;Koutsoftas et al, 2009;Moreno et al, 2012) o el vocabulario (Axpe et al, 2017;Moreno et al, 2012;Murphy et al, 2016;Steele & Mills, 2011;Wright et al, 2018). No obstante, para lograr desarrollar un trabajo conjunto en un contexto inclusivo, tanto el logopeda como el maestro deben asumir una posición de cooperación, lo que implica adoptar un rol distinto al tradicionalmente desempeñado bajo los enfoques más terapéuticos e individuales, avanzando hacia un trabajo colaborativo que permita apoyar más efectivamente, al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (de aquí en adelante NEAE) (Acosta et al, 2010).…”