Apreciação da base nacional comum curricular e a educação física em foco

Abstract

REsumoO presente artigo analisa o manuscrito da Base Nacional Comum Curricular e compreende a concepção de Educação Física por ele proposta. Identifica a concepção atribuída à educação física pela Base Nacional Comum Curricular. Metodologicamente, utiliza a análise bibliográfica e documental, a dialética como método e aplica a análise de conteúdo, para tratar os dados. Constata que a Base Nacional Comum Curricular localiza a educação física na área da linguagem e a filia a um ecletismo no que diz respeito a sua concepção e corpo de conhecimento específico, gerando dada incoerência nos conteúdos e nos processos formativos deste campo de conhecimento. Conclui que o manuscrito, na fase de apresentação à comunidade, concretiza uma aliança entre educação e o capital, defendendo os interesses dos grupos hierárquicos centrais, transformando o direito à educação em serviço mercadológico.

Base Nacional Comum Curricular e currículo da Educação Física: qual o lugar da Diversidade cultural?

“…Na Educação Física, por exemplo, diversos intelectuais se posicionaram diante do texto. Moreira et al (2016) alegou que o documento apenas é um mecanismo melhorado para atender às demandas neoliberais. A BNCC surgiu para atender às pressões dos órgãos internacionais, como o FMI e a UNESCO.…”

“…No entanto, Boscatto et al (2016) defende que é necessário um currículo comum para ser implementado com vistas a melhorar os índices do IDEB como uma das metas do Plano Nacional de Educação (PNE). A partir desse último argumento, Moreira et al (2016) dominante, o que demonstra a intenção dos sistemas de avaliação em atender aos interesses dos organismos internacionais, pois o IDEB se coloca como indicador de resultados e não de qualidade, de tal modo que os resultados são a prioridade das políticas neoliberais (CHIRINÉA; BRANDÃO, 2015).…”

“…A redução do papel, não apenas da Educação Física, mas de todo o currículo, de acordo com Moreira et al (2016), reduz também a função social da escola e o trabalho do professor a um ofício de transmissão de saberes, ao invés de ensino dos conhecimentos, esvaziando a escola de conteúdo.…”

“…Quanto aos conteúdos, Neira e Souza Junior (2016) defendem como proposital a não discriminação deles, pois os docentes devem ser encarregados de pensá-los de acordo com a singularidade de cada local. Moreira et al (2016) se contrapõe a essa perspectiva com o argumento de que os conteúdos ficam localizados de forma abstrata e reduzida, além de não haver progressão entre os mesmos.…”

“…Para Moreira et al (2016), todas essas incongruências no documento têm uma única finalidade: tornar a BNCC um aparato que responsabilizará a escola, os professores e os alunos pelos seus fracassos, segundo a lógica neoliberal de resultados obtidos em testes dos sistemas nacionais de avaliação.…”