Aprender a interpretar la acidificación oceánica con recursos on-line y experimentación contextualizada

Abstract

En este artículo se presenta una experiencia de introducción al proceso de acidificación oceánica –disminución del pH del agua del mar– en aulas de Ciencias Experimentales del Grado en Educación Primaria, utilizando recursos on-line y experimentación contextualizada, para contribuir al desarrollo de competencias científicas y formular propuestas de mejora del currículo en el marco de la educación para la sustentabilidad. Se ha contribuido a la adquisición de conocimientos, a la interpretación del proceso estudiado y a la concienciación ambiental. Se han hecho propuestas de mejora del currículo y se han formulado preguntas que darán origen a nuevas investigaciones. Finalmente, se señalan limitaciones de la experiencia relativas a su novedad y a la escasez de recursos didácticos adecuados.

¿Influyen las características personales del profesorado en formación en sus actitudes hacia una educación ambiental transformadora?

“…Todo esto implica la movilización de aprendizajes relacionados con aprender a ser, conocer, convivir, hacer y sentir, necesarios para transformar la sociedad (Lorenzo Rial, Álvarez Lires, Arias Correa y Pérez Rodríguez, 2019). Estas competencias deben caracterizarse por fomentar actitudes de responsabilidad, compromiso y acción, por lo que será fundamental la implicación de toda la comunidad educativa (Bonil, Calafell, Granados-Sánchez, Junyent y Tarín, 2012;Jara Campos, 2020), así como la implementación de experiencias didácticas que favorezcan la participación y la toma de decisiones por parte del alumnado, protagonista de los cambios necesarios (Ayerbe López, y Perales Palacios, 2020; Mackey, 2012;Öhman & Öhman, 2013).…”

Socio-Ecological Controversies in the News as Trigger of a Model-Based Inquiry Instructional Sequence about the Effect of Global Warming on the Great Barrier Reef

“…From the educational arena, this situation should not leave us indifferent, among other reasons, because educators must get involved in the task of citizen activation, if we want to contribute to training responsible and capable people to participate in decision making [11]. GW is identified as an area of intersection of science and society "that result [s] in complex and often controversial issues" [12] (p. 639), which is recognized as a productive context for teaching and learning [13].…”

“…It seems that high school students do not consider ocean acidification to be an impact of climate change, perhaps due to the difficulties related to the scientific understanding of the effect at a molecular level [60]. Neither did the undergraduates who participated in the study of Lorenzo-Rial et al [11], since around 85% of them ignored the effects and consequences on oceans acidification due to anthropogenic CO 2 emissions. In addition, reference [70] demonstrated secondary school students' difficulties with the idea that CO 2 dissolves in water, as well as with the role of oceans in the carbon cycle.…”