Aprender a pensar históricamente. Retos para la historia en el siglo XXI

Abstract

Aprender a pensar históricamente. Retos para la historia en el siglo XXI 1 Resumen El objetivo de este artículo es reflexionar sobre la construcción del conocimiento histórico y su influencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del dossier "Historia y Pensamiento Histórico". Este trabajo incide en la necesidad de adentrarse en la epistemología de la disciplina para conectar con el significado de la comprensión histórica. Contrariamente a la creencia popular, saber historia no equivale a la acumulación memorística de hechos, conceptos o fechas del pasado. La comprensión histórica implica unos complejos procesos de pensamiento que permitan interpretar esos contenidos (conceptos de primer orden), a través de estrategias propias de la disciplina (conceptos estratégicos o de segundo orden). Para adquirir estas habilidades es necesario la participación de los alumnos en la práctica del historiador. Este artículo realiza un repaso de la literatura temática sobre el pensamiento histórico para buscar los elementos comunes que permitan introducir estos procesos de aprendizaje en las aulas. Para desarrollar esta cuestión es necesario que los docentes posean tanto un conocimiento teórico sólido sobre la epistemología de la disciplina (qué es la historia), como del aprendizaje y búsqueda de marcadores de progresión cognitiva en los alumnos (qué significa la comprensión histórica y pensar históricamente) Palabras clave: Pensamiento histórico; Epistemología; Enseñanza de la historia. Cosme Jesús Gómez Carrasco p.5Aprender a pensar históricamente. Retos para la historia en el siglo XXI Cosme Jesús Gómez Carrasco -Jorge Ortuño Molina -Sebastián Molina PucheTempo & ArgumentoLearning to think historically. Challenges for history in the 21st century AbstractThe aim of this paper is to reflect how historical knowledge is constructed and taught, and to present the different contributions made by different authors in this special issue about "History and Historical Thinking". This paper highlights the need to delve into the epistemology of the discipline to connect with the meaning of historical understanding. On the contrary of popular belief, knowing history is not an accumulation of facts, concepts or dates of the past. The historical understanding involves complex processes of thinking about how to interpret that content (concepts of first order) through discipline strategies (strategic or second order concepts). In order to acquire these skills students are required to act and think like a historian. This article reviews relevant literature about historical thinking to find common elements to introduce these learning processes in classrooms. To develop this question it is necessary that teachers possess both a solid theoretical understanding of the epistemology of the discipline (what history is), and the pursuit of learning and cognitive markers of progression in students (to know whether historical understanding and thinking historically is achieved or not).

Innovación didáctica en Historia: un estado de la cuestión en torno a cuatro ejes temáticos.

“…Mención aparte merecerían una serie de trabajos que en los últimos tiempos han venido reflexionando sobre la manera de evaluar la eficacia de determinados aspectos del modelo educativo innovador desde la perspectiva del denominado "pensamiento histórico" (Gómez y Miralles, 2015;Gómez, Ortuño y Molina, 2014;Pagès, 2009). Como demuestran las numerosas investigaciones de una serie de autores españoles, podría decirse que el objetivo común ha sido concretar dicha perspectiva didáctica en competencias o destrezas evaluables (Domínguez, 2015;Gómez y Miralles, 2016;Miralles, Gómez y Rodríguez, 2017), acordes con el nuevo paradigma del aprendizaje competencial.…”

¿Por qué enseñar abstracciones en la educación primaria y secundaria? Evidencia contra las corrientes actuales

“…La tesis de licenciatura de Cedillo-Mantilla (2012) pone de manifiesto la importancia de la implementación de la denominada gimnasia cerebral (ejercicios varios entre los que está la memorización) para la mejora del desempeño de niños y niñas con dificultades de aprendizaje. En el ámbito propio de la historia y su enseñanza, más de una defensa del modelo de enseñanza interpretativo de la historia reconoce la necesidad de la memorización y comprensión de la historia antes de su posible crítica y contrapunto (Carrasco, Molina y Puche, 2014;Cruz, 2007). Incluso hay estudios metodológicos en la disciplina (Salamanca-Ávila y Salamanca-Ávila, 2012) que ponen de manifiesto los beneficios que da la memorización cuando se trabaja de forma simultánea con otros métodos.…”

Propuesta de modelo de enseñanza-aprendizaje de la historia en formación de maestros/as a través de la didáctica del objeto

“…Esta aproximación a la historia a través de sus fuentes y a través de la comprensión y la práctica del trabajo del historiador permite llegar a la interpretación histórica, que es uno de los cuatro aspectos que, junto a la consecución de la representación histórica, de la conciencia histórico-temporal y el trabajo de la imaginación histórica, permiten el desarrollo del pensamiento histórico (Santisteban et al, 2010) y éste se plantea como uno de los retos de la enseñanza de la historia en el siglo XXI (Gómez et al, 2014).…”