Aprendizaje basado en equipos con IF-AT: Impacto y percepción en estudiantes universitarios

Abstract

RESUMEN En este estudio se analizan los resultados de implementar una metodología activa de enseñanza denominada Aprendizaje Basado en Equipos (TBL) en una asignatura de una universidad tradicional chilena. Para ello se aplicó un instrumento de recopilación de información a dos grupos comparables de estudiantes durante un semestre. En un grupo se utilizó la metodología tradicional basada en la clase magistral, y al otro grupo se le aplicó la técnica TBL. Como resultado, las pruebas estadísticas mostraron evidencia de que los estudiantes lograron un mejor desempeño académico y un mayor aprendizaje bajo esta nueva metodología. Adicionalmente, los estudiantes generalmente mostraron un mayor interés por la materia, participación más activa en las clases, y la sensación de que el proceso de enseñanza-aprendizaje era más efectivo. Palabras clave: aprendizaje basado en equipos, metodología activa, IF-AT.

Percepción de estudiantes universitarios sobre la metodología del Aprendizaje Basado en Equipos (ABE)

“…Lo cual coincide con lo reportado por diversos autores (Aboregela et al, 2023;Alimoglu et al, 2017;Teixeira et al, 2019;Gómez y Donoso, 2018) Sin embargo, vale la pena detenerse a revisar a detalle el grado de acuerdo manifestado por los estudiantes participantes en el presente estudio. En investigaciones previas se ha encontrado que los alumnos universitarios expuestos a la metodología del ABE: a) perciben sus contribuciones individuales al trabajo en equipo y hacia su propio aprendizaje (Huang & Lin, 2017); b) mencionan una facilitación en el aprendizaje y en la participación (Ruíz-Campo et al, 2016); c) opinan favorablemente respecto a las sesiones de trabajo en equipo, entienden mejor los conceptos y están más motivados para estudiar (Kulkarni et al, 2014).…”

“…Como ya se ha mencionado, existen estudios sobre las percepciones de los estudiantes con respecto a la metodología del ABE una vez que han tenido la experiencia de cursar una asignatura con este sistema; sin embargo, un análisis de dichos reportes permite detectar, al menos, tres situaciones problemáticas. La primera hace referencia a una escasa o nula información respecto al instrumento utilizado para recabar las opiniones del estudiantado (por ejemplo, Fong, 2007;García et al, 2019;Ruíz-Campo et al, 2016); la segunda es que, cuando existe información acerca del instrumento, las categorías de análisis en las que se basa no toman en cuenta las diversas actividades académicas del ABE (por ejemplo, Teixeira et al, 2019;Mennenga, 2012); por último, en diversos estudios (Aboregela et al, 2023;Alimoglu et al, 2017;Gómez y Donoso, 2018;Kulkarni et al, 2014) no se reportan los procedimientos relacionados con el diseño, construcción y propiedades psicométricas de los instrumentos utilizados.…”

“…Casos similares se encuentran en los reportes de investigación de Fong (2007), Ruíz-Campo et al (2016) y García et al (2019), quienes aplicaron instrumentos para evaluar la percepción de los alumnos participantes de programas con sistema ABE, con escalas tipo Likert, pero sin exponer el proceso de construcción y validación de dichos instrumentos. Por su parte, Kulkarni et al (2014) reportan haber evaluado las percepciones de dos grupos de estudiantes del primer año de medicina sobre la metodología ABE, a través de un cuestionario estructurado y validado, con respuestas de una escala tipo Likert.…”

Teaching neurology to “Millennials:” Basic concepts and recommendations

“…The TBL consists of three phases or modules: preparation before class (reading of pre-assigned material), assurance of learning (multiple-choice examination), and application of the concepts analyzed (discussion and consensus). This method has also demonstrated better academic performance and greater learning compared to the passive method 15 . Recently, it has been suggested to use a combination of both methods 16 .…”