Aprendizaje de las matemáticas a través de la modelación matemática en un medio sociocultural ligado a la teoría de la actividad

Abstract

La investigación en torno a la modelación matemática ha llevado al cambio de currículo en diferentes sistemas educativos en el mundo. Estudios recientes han mostrado como variable importante en la modelación matemática el proceso de comunicación entre los estudiantes para la resolución de tareas complejas. El presente estudio tiene como propósito comprender cómo estos procesos de comunicación apoyan el aprendizaje de las matemáticas en la resolución de situaciones problema. Aplicando la teoría de la actividad, se analizaron las representaciones de cuatro estudiantes acerca de la noción de covariación, así como su evolución a través del uso de una metodología que privilegia el debate científico y la autorreflexión. Los resultados muestran que las representaciones intuitivas de los estudiantes tienen un carácter funcional y espontáneo, y se pueden modificar a través de la interacción y el diálogo dentro de un trabajo en equipo. Con ello se promueve la equidad en la construcción del conocimiento.

Uso de los recursos tecnológicos para el fortalecimiento de las competencias en los docentes de Matemáticas de Básica Superior de la U.E.F. Réplica Manta.

“…La enseñanza de la Matemática en la mayoría de las ocasiones no es un aspecto sencillo de ejecutar, motivado a diferentes variables que el docente no controla, como pueden ser las predisposiciones negativas hacia esta materia de parte de los educandos, entre otros. Sin embargo, esto no debe representar un obstáculo para que los docentes de esta asignatura intenten establecer un aprendizaje matemático en cada uno de sus estudiantes; por tanto, se requiere de docentes comprometidos con la enseñanza, así como con el fomento de aprendizajes significativos con proyección para la vida (Hitt y Quiroz, 2017).…”

Desarrollo y cambios en las maneras de justificar matemáticamente de estudiantes cuando trabajan en un ambiente sociocultural

“…El objetivo en esta etapa es «integrar a los estudiantes en un proceso activo de cuestionamientos de los conceptos y de la construcción crítica de sus propios conocimientos» (Hitt, 2007, p. 66). En esta fase es importante que el grupo logre un consenso con respecto a una solución (Hitt y Quiroz, 2017). -Etapa 4.…”