Aproximações entre o funcionamento da Metodologia das Sequências Didáticas e o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal

Abstract

RESUMO -O procedimento "sequência didática" (SD) foi desenvolvido pelos pesquisadores do Grupo de Genebra fi liados ao Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) com o objetivo de criar uma metodologia do ensino da língua na qual os alunos pudessem se apropriar de práticas linguageiras confi guradas em gêneros de textos. Entretanto, essa expressão se popularizou no Brasil e vem sendo usada, muitas vezes, de forma indiscriminada por professores, pesquisadores, editores de revistas, etc. Nesse sentido, é de extrema relevância promover a compreensão desse procedimento metodoló-gico para que ele possa realmente ser utilizado de forma coerente e consiga atingir os objetivos visados por seus mentores, a saber, o desenvolvimento de capacidades de linguagem associadas à leitura e à produção de um gênero de texto. Sendo assim, este artigo, fruto da nossa pesquisa de doutoramento, tem por fi nalidade apresentar as engrenagens que movem esse instrumental didático, a partir de uma aproximação com sua concepção teórica de base, o interacionismo social de Vigotski, neste caso, representada pela noção de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP 1 ). Para estruturar o artigo, a associação proposta é ilustrada com dados e discussões gerados pela pesquisa de campo, de cunho colaborativo-intervencionista, desenvolvida durante o processo de doutoramento.Palavras-chave: ensino de língua portuguesa, sequência didática, zona de desenvolvimento proximal.ABSTRACT -The procedure "didactic sequence" was developed by the researchers from the Geneva Group affi liated with the Sociodiscursive Interactionism with the objective of creating a language teaching methodology that the students could learn language practices that are confi gured in textual genres. However, this expression has become popular in Brazil and has been frequently used in indiscrimate ways by teachers, researches, magazine editors etc. Given this scenario, it is of extreme relevance to promote the understanding of this methodological procedure so that it can be used in a coherent form and so as that the objectives targeted by their mentors can be attained, namely, the development of languages capacities associated to the reading and production of a textual genre. Therefore, this paper, resulting from our PhD research, aims to present the gears that move this didactic tool from its theoretical perspective, the social interactionism of Vigotski, in this case, represented by the Zone of Proximal Development notion. To structure the paper, the proposed association is illustrated with data and discussions generated by fi eld research, with a collaborative-interventionist characteristic, developed during the PhD research. IntroduçãoNos estudos atuais da Linguística Aplicada, já é voz corrente o fato de que precisamos pensar o ensino da língua a partir do ponto de vista das interações interpessoais. Nessa perspectiva, não é mais concebível ensinar a língua como se ela fosse um objeto fossilizado, não tivesse história, não se inserisse em um contexto de uso. É preciso tomar como objeto a ...

As diferentes configurações de sequência didática: do esquema original ao expandido no Brasil

“…Figura 7: Ressignificação da SDG de Barros (2020) Fonte: Barros (2020, p. 130) Após essa sistematização de diferentes perspectivas e avaliações sobre a sequência didática, partindo de vários grupos de pesquisa, vimos a potencialidade desse constructo e dos estudos que ainda podem ser feitos em torno desse conceito.…”

<b>Gesto didático de regulação interna de cunho diagnóstico no procedimento ‘sequência didática de gêneros’

“…Na nossa pesquisa, verificamos que mesmo essa fase da SDG sendo bastante complexa para o professor desenvolver, o gesto didático diagnóstico, consubstanciado pela escrita da primeira versão do gênero, é essencial para o desenvolvimento global desse procedimento didático, pois ele clareia o caminho a ser traçado, evidenciando os 'erros' que devem ser alvos de um trabalho sistemático nos módulos. Ignorá-lo significa desconfigurar as diretrizes que fundamentam esse procedimento didático -a teoria vigotskiana da zona de desenvolvimento proximal (ZDP) (BARROS, 2013). É o diagnóstico inicial que mostra, ao professor, o nível de desenvolvimento real do aluno antes das intervenções formativas, e é ele que direciona as atividades de ensino que devem ser planejadas para se chegar ao nível de desenvolvimento estimado para aquela etapa pedagógica.…”

A Abordagem Da Ética E Do Afeto Nos Livros Didáticos De Matemática Mais Adotados Em Aracaju/Se: Uma Proposta De Sequência Didática the Approach to Ethics and Affection in the Teaching Math’s Books More Adopted in Aracaju / Se: A Proposal of Didactic Seque

“…Para embasamento teórico desta pesquisa foram averiguados os escritos de Barros (2013) sobre Sequências Didáticas, Fazenda (2014) sobre Interdisciplinaridade, Alves (2001) e Grando (1995Grando ( , 2000Grando ( , 2004 sobre Jogos Matemáticos e no que concerne à Ética e ao Afeto observou-se o que estava posto nos Parâmetros Curriculares Nacionais (2001), no texto de Kieckhoefel (2011) e nos escritos de Tiba (2006). Vale salientar também, que foram observadas as dissertações de Jesus (2017) e Silva (2018) sobre livro didático com a intencionalidade de verificar como era feito o uso desse recurso por professores de matemática de Aracaju/SE.…”

“…Como principal basamento teórico, se utilizó Alves (2001) y Grando (1995Grando ( , 2000 para fundamentar las discusiones de los juegos matemáticos, Tiba (2006) e los PCNs (2001) como respaldo teórico para el debate de la ética y Jesus (2017) y Silva (2018) para firmar el examen de las colecciones. La interdisciplinariedad también es puesta en evidencia fundamentada en el pensamiento de Hacienda (2014) mientras que proponemos una secuencia didáctica a partir del tema Cultura Indígena, esa basada en el entendimiento de Barros (2013).…”