As gerações presentes nos estudos relacionados à avaliação da aprendizagem: questões teóricas e práticas

Abstract

O conhecimento produzido acerca da temática ‘avaliação da aprendizagem’, presente na literatura especializada, é marcado pela sua complexidade histórica, social, política e ética. Os estudos relacionados ao tema são resultado de um processo de construção e reconstrução de conhecimentos e perpassam por diversas influências. Como exemplo dessas influências, destacamos as ideias desenvolvidas por Guba e Lincoln (1989), relacionadas a quatro gerações de avaliação, e por Bouchard e Fontan (2008), no que concerne à quinta geração de avaliação. Para tanto, esse trabalho tem por objetivo discutir aspectos teóricos e práticos acerca das cinco gerações de avaliação que subsidiam os processos avaliativos e refletir acerca de uma nova geração de avaliação que emerge a partir do atual contexto pandêmico e pós pandêmico. Observamos, ao longo do tempo, que as gerações de avaliação foram marcadas por desafios, limites e inserção de novos sentidos no campo educacional mundial. Sendo assim, é possível identificar um fato marcante nesse processo: as tendências e demandas do campo da avaliação, entre elas as de ordem técnica, formativa, de construção social e socioemocional, impactam e influenciam as práticas avaliativas, promovendo novos olhares e abordagens, especialmente no que concerne à quarta e quinta gerações, discutidas no texto que se apresenta.

Avaliação da Aprendizagem no Ensino Superior de Química: análise da produção científica de teses e dissertações (2012-2022)

“…A partir dos trabalhos elencados nessa categoria, reforça-se que a "avaliação da aprendizagem tal como conhecemos hoje é resultado de complexos processos de construção e reconstrução de conhecimentos, imbuído de diferentes origens, conceitos e influências" (Miguel;Justina;Ferraz, 2022, p. 257) e dessa concepção se extrai discussões que merecem atenção e ressignificação como a influência da experiência formativa acerca da avaliação, na manutenção de práticas avaliativas; projetos políticos pedagógicos de formação de professores que não se consolidam na prática conforme idealizados no papel e o reconhecimento da necessidade formativa que fomente reflexão e mudança no avaliar, em busca de atender às demandas educacionais e esteja alinhada com o processo de ensinoaprendizagem.…”

“…Outro ponto de destaque são as duas categorias que emergiram dos dados, "concepção e processo formativo" e o "processo avaliativo". A primeira categoria reforça a ideia de que a avaliação da aprendizagem envolve um intrincado processo de formação e reformulação de conhecimentos, influenciando por diversas fontes, conceitos e influências de diversas origens (Miguel;Justina;Ferraz, 2022). No que cerne a segunda categoria, voltada para o processo avaliativo, as pesquisas buscam a superação de uma avaliação tradicional, visando uma avaliação formativa que vai além da sala de aula e dos instrumentos avaliativos.…”

“…Assim, incluímos a avaliação da aprendizagem como uma possível lacuna que precisa ser discutida e refletida no processo de formação inicial, buscando articulação entre saberes específicos e pedagógicos e adequação às novas demandas do processo de ensino-aprendizagem, visando superar concepções do processo de avaliar como meramente somativo e classificatório, fruto de uma história que nem sempre relacionou a avaliação com a aprendizagem (Miguel;Justina;Ferraz, 2022).…”

Noções de avaliação em projetos pedagógicos de cursos de licenciatura em Física e Química: análise de documentos normativos do IFRJ

“…É possível perceber que a discussão sobre avaliação envolve questões complexas, como bem apontam Miguel et al (2022):…”