As pesquisas do grupo ALTER-LAEL para a análise do trabalho educacional

Abstract

Este artigo tem por objetivo apresentar as pesquisas desenvolvidas no grupo ALTER-CNPq (LAEL -PUC-SP), destacando nossas contribuições a partir do Interacionismo Sociodiscursivo, da clínica da atividade e da ergonomia da atividade dos profissionais da educação, visando à construção de uma proposta nossa de análise das situações de trabalho educacional, a partir de alguns aspectos dessas teorias e de teorias coerentes entre si. Para tanto, traçaremos um breve histórico da evolução de nosso grupo de pesquisa e suas relações com as linhas teóricas já mencionadas; apresentaremos os pressupostos teóricos gerais em que nos apoiamos, assim como os autores que nos servem de base; exporemos nossos procedimentos de análise e os resultados que temos obtido; e, finalmente, discutiremos as contribuições de nosso trabalho, bem como as dificuldades que encontramos.Palavras-chave: Trabalho educacional, Clínica da atividade, Ergonomia da atividade, Interacionismo sociodiscursivo. The research of ALTER-LAEL group to the analysis of educational workThis paper aims at presenting the research that has been carried out by ALTER-LAEL Group, highlighting its contribution to the field of educational work based on Sociodiscursive Interactionism and on clinic of activity, in order to build a model of educational work analysis. Firstly, we will present a brief history of the group evolution and its relations with the theoretical fields already mentioned; after that, we will explain the main concepts and the theoretical framework; then we will show the analysis procedures as well as the results obtained; finally, there is a discussion on the contributions and difficulties of the research.

Expériences et défis : formation initiale et continue de professeurs de français dans deux écoles d’application de la Zona da Mata Mineira

“…Ces différents acteurs et facteurs qui participent à l'activité de l'enseignant, tels que souligne Machado (2007), sont en même temps des éléments qui intègrent son activité et les destinataires de son travail, puisque l'activité pédagogique est adressée (AMIGUES, 2004) Machado et Lousada (2013), le travail enseignant peut aussi être très créatif.…”

“…Cette vision de la formation professionnelle trouve un écho dans les fondements des lois brésiliennes qui réglementent les cours de Lettres (BRASIL, 2001), selon lesquelles ces derniers doivent être des espaces de culture et d'expression créative, avec des curricula qui intègrent théorie et pratique et une structure qui permet l'articulation entre enseignement, recherche et extension universitaire afin de rendre possible aux professeurs en formation l'exercice de la pratique enseignante. A partir des présupposés théoriques qui sous-tendent cet article, nous considérons que le travail enseignant est marqué, entre autres caractéristiques, par la présence de prescriptions floues, qui véhiculent des exigences sans expliciter comment réaliser ce travail et que les aspects les plus quotidiens du travail enseignant sont encore peu abordés dans la formation initiale LOUSADA, 2013). Par conséquent, les activités de stage pratique et la formation continue des enseignants en service sont deux axes indispensables pour le perfectionnement et la professionnalisation des enseignants et futurs enseignants.…”

Da problemática do oral ao agir de uma professora de francês: formação pela reflexão na ação, sobre a ação e pós-ação na concepção, implementação e avaliação de atividades didáticas para o favorecimento da interação simétrica

“…Entretanto, o que torna o professor "capaz" de aliar esses outros dois polos? A meu ver, essa pergunta coloca em foco a formação profissional dos professores (SCHÖN, 2000;IMBERNÓN, 2010;ALARCÃO, 2011;PERRENOUD, 2012;TARDIF, 2019) e, ao mesmo tempo, justifica a concepção de ensino como trabalho 18 (MACHADO, 2004(MACHADO, , 2007AMIGUES, 2004;SOUZA-E-SILVA, 2004;SAUJAT, 2004;LOUSADA, 2004LOUSADA, , 2011MACHADO & LOUSADA, 2013) adotada nesta tese.…”

“…Conforme já anunciado, esse aspecto da atividade docente é muito marcante nesta pesquisa, pois os recursos didáticos utilizados pela docente-participante durante as aulas analisadas não foram extraídos de livros didáticos, de materiais prontos. Considero, assim, que as atividades de PO implementadas são instrumentos (CLOT [1999(CLOT [ ]2018MACHADO & LOUSADA, 2013), posto que foram criados pela professora, e constituem o produto de ações e reflexões por ela efetuadas na etapa de concepção, o que pode ser corroborado pela sua fala: "essa reflexão me ajuda a pensar novas atividades e a repensar algumas que já propus e não deram certo" (vide excerto acima).…”

“…Assim sendo, apresento outro tipo de reflexão privilegiado nesta tese, a reflexão pós-ação, a qual foi contemplada na terceira etapa desta pesquisa (etapa de avaliação), por meio de uma autoconfrontação simples (CLOT [1999] , FAÏTA, 2007: análise das aulas ministradas e diálogo entre a pesquisadora-formadora e a docente-participante. Os conceitos e métodos desenvolvidos nos campos da Clínica da Atividade e da Ergonomia da Atividade têm contribuído para a análise do trabalho docente e para a formação do professor e nesse capítulo teórico contextualizo o método de investigação empreendido na terceira etapa da pesquisa, explicitando o diálogo desta tese com os pesquisadores e formadores que realizam trabalhos orientados por essas vertentes (AMIGUES, 2004;SAUJAT, 2004;SOUZA-E-SILVA, 2004;MACHADO, 2004MACHADO, , 2007LOUSADA, 2006;MATIAS BRASILEIRO, 2011;MACHADO & LOUSADA, 2013;SILVA, 2015;SOARES, 2016;DANTAS-LONGHI, 2017;LOUSADA & ROCHA, 2020).…”