Aspectos da diversidade da flora lenhosa de cerrados amazônicos e a importância do clima na distribuição da flora de savanas da América do Sul

Abstract

À minha mãe, Maria de Lurdes da Silveira, que sempre me incentivou a estudar.Ao meu filho, Vinícios Althaus Zanella, a quem incentivo da mesma forma. AGRADECIMENTOSAgradeço a DEUS por ser minha fonte de revitalização.À minha família pelo apoio e pela compreensão nos momentos em que não consegui lhes dar a devida atenção durante esse período em que estive doutoranda.À minha orientadora, Prof.ª Dr.ª Luci Banks-Leite, pela acolhida afetuosa, pela dedicação nesta caminhada e pelos conhecimentos compartilhados.Ao Prof. Dr. Anselmo Pereira de Lima, que me iniciou em Clínica da Atividade, em Estudos da Linguagem e em Análise Dialógica do Discurso, incentivou-me para chegar até aqui e espero que continue sendo companheiro das lutas do cotidiano.À Solange Ariati, pela parceria de trabalho e companheirismo.Aos professores e colegas do GPPL, pelas contribuições nesse percurso e, em especial, à Professora Ana Lúcia Horta Nogueira que abriu as portas de sua de aula para eu pudesse participar do Programa de Estágio de Docência (PED). E também à Professora Lavínia pelas contribuições, tanto no âmbito do grupo, quanto na banca de qualificação.Aos meus colegas do LAD'Humano, pela parceria de trabalho e apoio em todos os momentos e, particularmente, pela disponibilidade de dados.Aos sujeitos que participaram diretamente da produção de dados que possibilitou a realização desta pesquisa, e aos demais professores e alunos da UTFPR-PB que colaboraram com esta iniciativa.À UTFPR, pela oportunidade de realizar esta capacitação.À banca, pela dedicação na leitura e análise deste trabalho e pelas contribuições.Aos meus amigos e colegas de trabalho, pela compreensão nos momentos em que não consegui estar presente.À Capes e à Fundação Araucária, pois o presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior-Brasil (CAPES) -Código de Financiamento 001, por meio do Acordo CAPES/FA 13/2014. RESUMOA Clínica de Atividade (CA) é uma perspectiva teórico-metodológica que visa a promover e estudar transformações em situações de trabalho por meios indiretos, tal qual a autoconfrontação. O interesse pela CA surgiu do exercício da supervisão pedagógica desta pedagoga-pesquisadora, em atividades de formação continuada de docentes na Educação Superior, na Universidade Tecnológica Federal do Estado do Paraná. Ao buscar novas formas de atuar junto aos docentes, a pesquisadora encontrou na CA a possibilidade de superar a reação negativa dos docentes diante de abordagens anteriormente tentadas: ou palestras teóricas realizadas por especialistas externos ao meio laboral dos professores, ou a adesão a uma concepção do professor reflexivo. Neste estudo, aborda-se uma questão fundamental em CA, qual seja, a formação e o papel de intervenientes em situações referentes ao dispositivo metodológico de autoconfrontação. O interveniente é aquele que conduz o dispositivo de maneira a levar os sujeitos autoconfrontados a se observarem e a interpretarem sua atividade, bem como a perceberem o que nela pode ser modificado. Pa...

Como ajudar professores do magistério superior a transformar metodologias passivas em metodologias ativas na sala de aula: a prática da Clínica da Atividade Docente em foco

“…É uma abordagem inspirada na Clínica da Atividade (CA) de Clot (2010), que tem como primazia a transformação da ação dos trabalhadores. Para tanto, a CA instaura com os agentes do trabalho um movimento "psicodialógico", em que o sujeito é levado a se observar, gradativamente, até que consiga implementar mudanças em seus modos de pensar e agir (Althaus, 2019).…”

“…Cabe salientar que o papel dos "destinatários" é decisivo e inevitável. De acordo com Clot (2010), são três os destinatários: os "imediatos", que são os intervenientes -pessoas que conduzem a autoconfrontação (Althaus, 2019) -e um colega do mesmo nível de expertise, que participa dos procedimentos; o "subdestinatário", que é o outro de si mesmo, registrado nas imagens de si em ação; e os "sobredestinatários", que são interlocutores indiretos e fazem parte de um coletivo mais amplo que compartilha o mesmo ofício Althaus, 2016). Nessa condição dialógica, o docente é levado a fazer uma análise de sua atividade, tendo a oportunidade de perceber possibilidades não realizadas em aula e, a partir disso, buscar a superação de dificuldades que identifique em seu trabalho (Lima, 2021).…”

“…A autoconfrontação é uma intervenção clínica na atividade e é conduzida por pessoas preparadas para atuar com a abordagem da Clínica da Atividade, as quais no Brasil são denominadas "intervenientes" (Althaus, 2019). Os procedimentos metodológicos da autoconfrontação são praticados em três fases, implicando várias etapas (Clot, 2010).…”

“…Quando há algum tipo de julgamento, este é emitido pelas próprias docentes, que começam a analisar a si mesmas por meio do acesso às notas de observação dos intervenientes. Isso porque, nessa abordagem, o especialista na atividade do professor é o próprio professor, inclusive em relação às suas dificuldades; ao interveniente cabe apenas ser especialista na condução dos procedimentos metodológicos, e não na atividade do professor (Althaus, 2019).…”

“…O próximo passo foi realizar uma autoconfrontação simples (ACS) com cada docente. Vale lembrar que esse é o momento em que cada uma delas visualiza o trecho de sua aula e é convidada a explicá-lo e a analisá-lo detalhadamente para nós, intervenientes, que fazemos perguntas, colocandonos no lugar de aprendizes daquela prática, e não de avaliadores, pois nessa abordagem o foco está no protagonismo dos docentes, no seu desenvolvimento profissional (Althaus, 2019). As professoras, ao dialogarem conosco para nos explicar suas ações, têm então a oportunidade de melhor esclarecê-las para si mesmas.…”