Assessing Student Learning: Are Business Schools Making the Grade?

Martell, Kathryn

doi:10.3200/joeb.82.4.189-195

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“…Par exemple, Eder (2004) suggère que les laboratoires et les stages sont plus adaptés à la résolution de problèmes, à la communication orale et au leader -ship, le portfolio à la créativité, à la pensée critique, à l'éthique, aux habiletés organisationnelles et à la communication écrite et enfin, le projet aux habiletés en informatique, à la créativité, à l'éthique et à la résolution de problè-mes. Conséquemment, les professeurs utilisent de plus en plus une diversité de mé thodes d'évaluation pour évaluer les apprentissages des étudiants dans leurs cours, aussi bien celles traditionnelles tels l'examen écrit et le test à choix multiples que celles alternatives tels l'essai, l'examen oral, l'étude de cas, la simulation, le travail en équipe, la dissertation, le réseau de concept, les travaux pratiques, le rapport, le portfolio, le laboratoire, le stage et le projet (Hindi & Miller, 2000 ;Holmgren, 2008 ;Kottke & shultz, 1997 ;Martell, 2007 ;Michlitsch & sidle, 2002 ;Palomba, 2001 ;Pearce & Lee, 2009). …”

Section: Introductionunclassified

“…Dans les programmes de premier cycle universitaire en administration des affaires, on utilise couramment des méthodes d'évaluation traditionnelles (l'examen écrit, l'essai, le test à choix multiples) et alternatives (l'examen oral, l'exposé oral, l'étude de cas, le travail en équipe, la simulation, la pré-sentation orale individuelle et en équipe, la dissertation, le réseau de concept, le rapport, le portfolio, l'exercice in basket 3 , le laboratoire, les travaux pratiques, le stage et le projet de fin d'études) (Hindi & Miller, 2000 ;Martell, 2007 ;riggio, Mayez, & schleicher, 2003). Les programmes de Master of Business A dministration (MBa) privilégient aussi des méthodes d'évaluation traditionnelles et alternatives : le projet de fin d'études, l'étude de cas, le portfolio, l'examen oral et l'examen écrit (Holmgren, 2008).…”

Section: Introductionunclassified

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Les méthodes d’évaluation utilisées à l’ordre d’enseignement universitaire dans les cours en administration des affaires

Lakhal

Frénette

Sévigny

2014

mee

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L’Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB) incite fortement les facultés d’administration des affaires à la mise en place des standards de l’Assurance of Learning. Selon ces standards, les professeurs doivent s’assurer qu’un apprentissage a lieu pour chacun des buts des programmes (qui doivent refléter les compétences attendues sur le marché du travail). Afin de mesurer le degré d’atteinte de ces buts, une diversité de méthodes d’évaluation est utilisée. À ce jour, très peu d’études ont porté sur l’opinion des étudiants face à l’utilisation de ces méthodes d’évaluation (attrait, perception d’efficacité, équité, anxiété générée, niveau cognitif mobilisé). Cette étude consiste à évaluer ces différents aspects (n = 95). L’analyse des résultats indique que les étudiants possèdent une opinion différente selon la méthode d’évaluation considérée. La discussion porte sur l’importance d’utiliser ces méthodes d’évaluation pour répondre aux standards de l’AACSB.

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Section: Introductionunclassified

Les méthodes d’évaluation utilisées à l’ordre d’enseignement universitaire dans les cours en administration des affaires

Lakhal

Frénette

Sévigny

2014

mee

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“…This turned the focus from what instructors teach to what students learn (Martell, 2007;Stivers & Phillips, 2009). The present AACSB standardized measurement, for instance, requires direct assessment measures and outcome based assessment.…”

Section: How the Use Of Rubrics Can Enhance Students' Learningmentioning

confidence: 99%

Authentic Assessment Design in Accounting Courses: A Literature Review

2018

Proceedings of the 2018 InSITE Conference

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Aim/Purpose: [This Proceedings paper was revised and published in the 2018 issue of the journal Issues in Informing Science and Information Technology, Volume 15] Authentic assessments offer students the opportunity to develop skills that implement the formal learning they receive in the classroom. Although there is a need for accounting graduates to possess a plethora of skills to equip them for success, there is a shortage of literature which focuses on authentic assessment design for accounting courses. This paper aims to address this gap by compiling a toolkit for accounting educators aspiring to design and implement authentic assessments Background: This paper reviews examples of authentic assessments that are available and have been used by accounting educators and educators in general. It highlights the skills that might be developed with each assessment Methodology: A review of literature on authentic assessment design and examples of authentic assessments like portfolios, reflective journals, presentations, reports peer and self-assessment was conducted. Contribution: This paper aims to address this gap by compiling a toolkit for accounting educators aspiring to design and implement authentic assessments. Findings: Authentic assessments are a form of learning. They help graduates develop skills and attribute that will make them work-ready and capable of handling a lot of real life practical work situations. Recommendations for Practitioners: Accounting educators may find guidelines in this paper which will help them understand authentic assessments and enlighten them on the challenges they may encounter when implementing the assessments Recommendation for Researchers: There is a need for future researchers to contribute more to this topic so as to increase the variety and amount of literature available for those wishing to engage with authentic curriculum design in accounting. Impact on Society: This paper may also be of use to prospective employers wishing to gain a clear understanding of the skills inherent in prospective graduates who may have been exposed to authentic assessments. Accounting students and graduates may find this paper useful as it will help them comprehend the importance of some the assessments with the backing and assurance from the literature. Future Research: Future research may focus on the challenges in implementing authentic assessments. It would also be great to see more research addressing the perceptions of educators towards authentic assessments.

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“…Ces méthodes d'évaluation (academic assessment methods), appelées aussi modalités d'évaluation, stratégies d'évaluation, pratiques évaluatives ou encore outils d'évaluation réfèrent aux instruments de mesure utilisés par les professeurs pour colliger des données sur le degré d'atteinte des étudiants quant aux buts formulés dans les programmes d'études (Forgette-Giroux, Simon, & Larivière, 1996). Conséquemment, plusieurs méthodes d'évaluation sont de plus en plus mises en oeuvre au niveau universitaire en sciences de l'administration: l'essai, l'examen écrit, l'étude de cas, la simulation, le travail en équipe, le test à choix multiples, l'exposé oral, la dissertation, le réseau de concept, le rapport, le portfolio, le laboratoire, les travaux pratiques, le stage et le projet de fin d'études (Hindi & Miller, 2000;Holmgren, 2008;Martell, 2007;Michlitsch & Sidle, 2002). Toutefois, l'introduction de ces différentes méthodes d'évaluation pourrait engendrer des biais aux résultats de l'évaluation des apprentissages.…”

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L’effet de la personnalité sur la performance des étudiants universitaires en sciences de l’administration à l’examen écrit, au test à choix multiple et aux travaux pratiques

2017

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Plusieurs programmes universitaires en sciences de l’administration au Canada ont implanté des réformes majeures, suite aux demandes des organismes d’agrément tels que l’Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB). Conséquemment, de plus en plus de méthodes d’évaluation des apprentissages sont utilisées. Toutefois, l’introduction de ces méthodes dans les programmes d’études pourrait engendrer des biais aux résultats de l’évaluation des apprentissages. L’étude des facteurs pouvant avoir un effet sur la performance des étudiants aux différentes méthodes d’évaluation devient pertinente dans ce contexte. Ainsi, l’objectif de cette étude consiste à vérifier si la personnalité telle que définie par le modèle des cinq facteurs influence la performance à l’examen écrit, au test à choix multiples et aux travaux pratiques. Deux variables contrôle, le genre et l’âge, sont inclus dans les analyses. Un échantillon de 378 étudiants inscrits à un cours de premier cycle universitaire en sciences de l’administration a répondu à un questionnaire en ligne. Les résultats des analyses des régressions linéaires multiples indiquent que ce ne sont pas toujours les mêmes facteurs de la personnalité qui sont sollicités d’une méthode d’évaluation à l’autre, indiquant l’existence potentielle de biais à l’évaluation des apprentissages. Ces résultats sont discutés au regard de la littérature plus large dans le domaine et touchant à d’autres programmes d’études universitaires. In Canada, a number of university programs in business administration have imbedded major reforms, following requests from accreditation bodies such as the Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB). Consequently, more and more learning assessment methods are used. However, the introduction of these methods in curricula could lead to bias to the results of learning assessment. In this context, it becomes pertinent to study the factors that could affect student performance with the various assessment methods. Thus, the aim of this study is to verify if personality, as defined by the five-factor model, impacts the performance on written exams, multiple-choice exams, and practical exercises. Two control variables, gender and age, are included in the analyses. A sample of 378 students in an undergraduate business administration course responded to an online questionnaire. The results of analyses of multiple linear regressions shows that not always the same personality factors are solicited from one assessment method to the next, which indicates the potential existence of bias to the learning assessment. These results are discussed against the broader literature in the field and in other university programs.

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Assessing Student Learning: Are Business Schools Making the Grade?

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Les méthodes d’évaluation utilisées à l’ordre d’enseignement universitaire dans les cours en administration des affaires

Les méthodes d’évaluation utilisées à l’ordre d’enseignement universitaire dans les cours en administration des affaires

Authentic Assessment Design in Accounting Courses: A Literature Review

L’effet de la personnalité sur la performance des étudiants universitaires en sciences de l’administration à l’examen écrit, au test à choix multiple et aux travaux pratiques

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