Autopercepción de los estudiantes acerca de la adquisición de las CTs y su contribución a la mejora de las actividades de aprendizaje

Molina, Juan Antonio Llorens

doi:10.4995/inred2018.2018.8595

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“…There are studies that show that considering students' views can provide very useful criteria to choose activities to acquire transversal competences that can be positive for their learning process (Cangalaya 2020;Llorens-Molina 2018). Llorens-Molina (2018) studied the perception of students in acknowledging the competences that were being taught in a certain activity in a classroom in two different academic years. Although most students could identify most of the transversal competences that were taught, only a low percentage (25.5%) perceived that critical thinking skills were being enhanced.…”

Section: Students' Conception Of Critical Thinkingmentioning

confidence: 99%

Understanding critical thinking: A comparative analysis between university students’ and teachers’ conception

Bezanilla

Galindo-Domínguez

Campo

et al. 2023

TJHE

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Critical thinking is a key competence in higher education. However, little is known about the conception that students have of this competence. This study aims to analyze what university students understand by critical thinking and if these conceptions agree with those of university teachers analyzed in a previous study. A total of 263 participants took part in the study. The findings reveal that students tend to consider critical thinking as a competence related to reasoning/arguing and questioning/asking oneself. Also, that students’ conception about critical thinking differs from that of teachers. Whereas students tend to consider critical thinking as related to reasoning/arguing, questioning/asking oneself and, to a lesser extent, to acting/compromising. Teachers, on the other hand, tend to consider critical thinking as related to analyzing/organizing and evaluating. No significant differences were found regarding students’ gender and academic year. These results highlight the importance of considering students’ views when designing the curricula and the learning activities to develop students’ critical thinking. Received: 30 June 2022Accepted: 6 March 2023

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Section: Students' Conception Of Critical Thinkingmentioning

confidence: 99%

Understanding critical thinking: A comparative analysis between university students’ and teachers’ conception

Bezanilla

Galindo-Domínguez

Campo

et al. 2023

TJHE

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“…Además, ellos son más activos en los procesos de creación, aplicación y diseminación del nuevo conocimiento. Sin embargo, hay que señalar que se trata de autopercepciones que pueden deberse a la tendencia a dar la respuesta esperada que se da en titulaciones de humanidades y no en ingenierías, y que tiene que ver con la honestidad y veracidad de las respuestas (Llorens, 2018). Se detectaron diferencias por titulación y género, siendo las mujeres estudiantes de magisterio las que mejor organizan las materias de estudio, mediante resúmenes, gráficos o esquemas, mientras que las estudiantes de ingeniería son mejores a la hora de organizar y sistematizar la información.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

ICT and knowledge management in Teaching and Engineering Students

Ferrero-de-Lucas¹,

Cantón-Mayo²,

Fernández³

et al. 2021

Comunicar: Revista Científica de Comunicación y Educación

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The integration of Knowledge Management (KM) in various fields, including academia and business, has been fostered by the promotion of Information and Communication Technologies (ICTs). The aim of this study was, on the one hand, to understand the key processes of KM in students of the Faculty of Education and the School of Engineering in a Spanish university, and, on the other hand, to evaluate the extent to which ICTs serve as support to these processes. To this end, the designed and validated MAINGC questionnaire was administered to 200 students who entered university in the 2018-2019 academic year. Fourteen ICT tools and four dimensions of KM were analyzed: information management, transformation of information into knowledge, management of the resulting learning, and ICT tools for KM support. The results showed differentiated patterns of technology use and perceptions of KM according to sex, age and degree. Indeed, education degree students reported higher perceptions of competence in KM processes compared to engineering students. Participants’ responses regarding ICT tools suggested that the use of these tools has not yet been fully integrated into KM processes and revealed that both groups of students showed different patterns of use within the academic environment. La integración de la Gestión del Conocimiento (GC) en diversos ámbitos tanto académicos como empresariales se ha visto favorecida gracias al impulso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). El objeto de esta investigación ha sido, por un lado, conocer los procesos clave de la GC en estudiantes de la Facultad de Educación y de la Escuela de Ingenierías en una universidad española, y, por otro lado, evaluar en qué medida las TIC sirven como apoyo a estos procesos. Para ello se aplicó el cuestionario diseñado y validado MAINGC a 200 estudiantes que accedieron a la universidad en el curso 2018-2019. Se analizaron catorce herramientas TIC y cuatro dimensiones de GC: gestión de la información, transformación de la información en conocimiento, gestión del aprendizaje resultante y herramientas TIC en apoyo a la GC. Los resultados muestran patrones diferenciados en el uso de la tecnología y de la percepción de la GC en función del género, la edad y la titulación. Así, se observó que los estudiantes de Magisterio se sienten más capacitados que los de Ingeniería en relación con los procesos de GC. Referido al uso de herramientas TIC, las respuestas ofrecidas por los estudiantes encuestados sugieren que su empleo no está todavía totalmente integrado en los procesos de GC y que existen diferencias en los patrones de uso por parte de ambos grupos dentro el entorno académico.

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“…Este trabajo es una continuación de la experimentación desarrollada durante los cursos 2016-17 y 2017-18 (Cardona y Rubio-Granero, 2018;Llorens-Molina, 2018). En su aplicación durante 2018-19 se ha mantenido la estructura de la actividad y su metodología pero se ha cambiado su contenido.…”

Section: Objetivosunclassified

“…Otro objetivo ha sido la propuesta y aplicación de una rúbrica específica para su evaluación. Esta fue utilizada en la evaluación por el profesorado y por alumnado (coevaluación) en los dos cursos anteriores (Cardona y Rubio-Granero, 2018;Llorens-Molina, 2018). Tras el análisis de los resultados obtenidos y considerando las condiciones en que se desarrolló la unidad en 2018/19 se optó por mantener exclusivamente la evaluación por el profesorado.…”

Section: Objetivosunclassified

“…A partir de los resultados de la coevaluación obtenidos los cursos 2016/17 y 2017/18 (Cardona y Rubio-Granero, 2018;Llorens-Molina, 2018) se decidió restringir la evaluación a la realizada por el profesorado, sobre todo por motivos de organización docente (no interferir en el desarrollo de la Unidad 2) y por la elevada concordancia que se observó entre las calificaciones otorgadas por el profesorado y por los estudiantes. La rúbrica elaborada y aplicada a lo largo de los tres cursos se muestra en la Tabla 1.…”

Section: Desarrollo De La Innovaciónunclassified

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Desarrollo de competencias transversales mediante la creación de screencasts por los estudiantes

Molina

Cardona

2019

Proceedings INNODOCT/19. International Conference on Innovation, Documentation and Education

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El desarrollo y evaluación de las competencias transversales (CTs) exige el diseño y evaluación de actividades de aprendizaje capaces de contribuir, en sucesivos grados de amplitud y complejidad, a su puesta en práctica. En este sentido, la incorporación de recursos tecnológicos como los screencasts puede ser de gran utilidad. En este se ha introducido un modelo de actividad en la asignatura Fundamentos Químicos para la Ciencia y Tecnología de Alimentos para la adquisición de las competencias transversales basado en la elaboración de screencasts por el propio alumnado, a lo largo de tres cursos académicos. En los dos primeros, su contenido fue el estudio de la composición química de un alimento, así como de sus características nutricionales y aspectos relacionados con la salud. En el tercero, la descripción de un aditivo alimentario en cuanto a su naturaleza química, aplicaciones y posibles efectos nocivos. En ambos cursos, se prestó especial atención al uso de aplicaciones informáticas para la representación de estructuras moleculares, a los criterios básicos de calidad de una presentación y al uso de una bibliografía adecuada. La actividad se evaluó mediante una rúbrica específica, cuyos resultados han permitido considerarla especialmente adecuada para el logro de los objetivos propuestos.

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Autopercepción de los estudiantes acerca de la adquisición de las CTs y su contribución a la mejora de las actividades de aprendizaje

Abstract: The

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Understanding critical thinking: A comparative analysis between university students’ and teachers’ conception

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ICT and knowledge management in Teaching and Engineering Students

Desarrollo de competencias transversales mediante la creación de screencasts por los estudiantes

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