Avaliação do Perfil dos Professores de Medicina de uma Universidade do Interior de Minas Gerais

Abstract

Resumo: Introdução: O ensino médico vem passando por grande reformulação nas últimas décadas, e um dos pontos considerados fundamentais nessa mudança é a atuação docente. Pesquisas indicam que os professores de Medicina usualmente possuem pouca formação didático-pedagógica, dividem-se entre as profissões de médico e professor, colocada em segundo plano, privilegiam a pesquisa em relação ao ensino e são resistentes a mudanças no seu modo de atuação. Segundo a literatura, essas características repercutiriam diretamente no ensino oferecido. Método: A presente pesquisa buscou analisar como características dos professores de Medicina de uma universidade no interior de Minas Gerais repercutem na forma como os alunos avaliam o ensino recebido. Para tanto, levantou-se o perfil dos professores a partir de documentação e entrevista semiestruturada. Posteriormente, os alunos avaliaram os professores participantes por meio de um questionário autoaplicado. Confrontaram-se avaliação e perfil, e utilizaram-se testes estatísticos para a análise da associação entre características e avaliação feita. Participaram 57 professores (83,8% dos elegíveis) e 203 alunos (84,5% dos elegíveis). Resultados: Foi identificado perfil de professores semelhante ao da literatura, com a maioria em dedicação parcial à universidade, renda proporcionada principalmente por outra profissão e preparação didática constituindo parte reduzida da formação. A comparação entre os grupos de características dos professores, com base nas avaliações dos alunos, por sua vez, mostrou resultados que rompem com a bibliografia. Os dados mostraram, com relevância estatística, que no curso professores mais jovens, com menos tempo de graduação, de atuação docente e de experiência em outra profissão, sem mestrado e que possuem como motivação para lecionar prazer e aptidão são mais bem avaliados. Maior tempo de preparação didática, cursos preparatórios, maior dedicação semanal ao ensino e maior identificação com a docência, entre outros aspectos, não se associam à melhor avaliação de forma estatisticamente significativa. Conclusões: A pior avaliação do docente mais experiente, associada a questões como conflitos geracionais e dificuldades de adaptação a novos currículos, mostra a importância de uma preparação docente contínua e reforçada com o tempo. Além disso, o melhor desempenho de professores mais satisfeitos demonstra a importância da valorização da carreira docente. Por fim, constata-se que quantidade de formação não é suficiente sem qualidade nessa formação.

Cross-cultural adaptation of the EFFECT questionnaire into Brazilian Portuguese

“…A study sought to analyze how the medical teachers' characteristics at a university in Minas Gerais had an impact on the way students evaluate teaching. The data showed that teachers with less time since graduation, less time working as a teacher and less experience but are motivated by the pleasure of teaching, are better evaluated than older and more experienced ones 52 .…”

“…An effective feedback should be assertive, respectful, descriptive, timely and specific 51 . It is expected that the teacher be able to mediate, listen and dialogue, favoring the exchange of ideas and the articulation between the knowledges 52 .…”

Metodologias ativas de ensino-aprendizagem: uso, dificuldades e capacitação entre docentes de curso de Medicina

“…Dentro da UFSC, 54% dos docentes referiram ter realizado alguma capacitação pedagógica em MAP. Leite et al 18 , em pesquisa realizada com docentes da Medicina da Universidade Federal de São João del-Rei (UFSJ), apontam que 41% deles realizaram algum tipo de preparação didáticopedagógica, o que inclui capacitações de professores. Se considerarmos que nesse percentual entrariam cursos das mais diferentes áreas e temas, a capacitação em MAP, se existente, foi em percentual menor que na presente pesquisa.…”

Adaptação transcultural do questionário EFFECT para português brasileiro

“…O feedback eficaz deve ser: assertivo, respeitoso, descritivo, oportuno e específico 51 . Espera-se que o professor seja capaz de mediar, ouvir e dialogar, privilegiando a troca de ideias e a articulação entre os saberes 52 .…”

“…Um estudo buscou analisar como características dos professores de Medicina de uma universidade de Minas Gerais repercutiam na forma como os alunos avaliam o ensino. Os dados mostraram que professores com menos tempo de graduação, de atuação docente e de experiência, mas que possuem como motivação o prazer de ensinar, são mais bem avaliados que professores mais antigos e experientes52 .No Brasil, foi realizado um estudo transversal com 28 discentes acerca das competências de docentes do curso de Medicina da Universidade Federal do Amapá, utilizando grupos focais. Os alunos enfatizaram a importância de oferecer um feedback formativo aos professores.…”