Avances y retos en la formación para el trabajo en Colombia

Los sistemas de formación laboral de Chile, Colombia y México: Elementos para el caso de Guatemala

“…Para propiciar que la educación y la formación profesional respondieran al triple objetivo indicado anteriormente, se promovió la construcción de una nueva institucionalidad (o de transformar la existente) a fin de fortalecer las alianzas público-privadas y promover la participación tripartita de empresarios, trabajadores y Estado como nuevo modelo de gestión y planificación de las políticas en materia de formación profesional y su articulación tanto con la educación formal como con el mundo del trabajo (Arredondo, 2012;González-Velosa y Rosas Shady, 2016;OIT, 2017). Eso dio origen a los sistemas nacionales de formación para el trabajo (o sistemas nacionales de cualificaciones profesionales).…”

“…En la conducción del Sistema, así como en la definición de los estándares se da una participación tripartita de actores del sector público, empresarial y trabajadores. También se suele dar cabida a la participación de la academia y de organizaciones de la sociedad civil (Arredondo, 2012;González-Velosa y Rosas Shady, 2016). 14 Estos contribuyen a crear y actualizar un Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.…”

“…15 Incluye la que se gestiona desde el sistema educativo formal que conlleva a la obtención de títulos educativos y la que se imparte en centros de capacitación que otorgan certificaciones-acreditaciones laborales/profesionales (Arredondo, 2012;González-Velosa y Rosas Shady, 2016). De acuerdo con González-Velosa y Rosas Shady (2016), los sistemas maduros de formación para el trabajo, que han alcanzado resultados exitosos, presentan algunas características comunes:…”

Estudio del proceso de formación y los resultados logrados en el Centro de Orientación y Gestión para el Trabajo (CEOGET) del municipio de Sabaneta-Colombia en los años 2015-2017 de los programas técnico laboral en contabilidad y mercadeo

“…En lo conceptual, tal vez sea cierto lo que sostiene Ruiz Barría (2009) que en el viejo enfoque la información era un componente importante de la conducta, se pensaba que el individuo al recibir la información durante el proceso de formación altera su comportamiento. En la realidad actual se discute si se trata de información, conocimiento o capacidad reflexiva (Beck, Giddens y Lash, 1994) En cuanto a la estructura, el modelo anterior fue considerado rígido, demasiado específico y por eso se planteó otro basado en módulos flexibles para que cada trabajador pueda armar su propia trayectoria en el marco de una educación permanente, "portable" (Saavedra y Medina, 2012;González -Velosa y Rosas Shady, 2016). Al mismo tiempo se profundizó la estrategia de las prácticas en las empresas y los convenios con ellas, las empresas vuelven a ser espacios formativos, pero en el marco de las relaciones laborales actuales.…”

Posconflicto y políticas públicas de formación para el trabajo en Colombia

“…Por otro lado, la literatura que abordó la formación para el trabajo se centró en captar las condiciones de vínculo entre los programas de formación para el empleo (como expresión de las políticas públicas de juventud, educación y trabajo) y, la problemática de la inserción laboral de los jóvenes en Colombia (Acevedo, Prada & Álvarez, 2009;Saavedra & Medina, 2012;González & Shady, 2016). Estos estudios aportan reflexiones a la discusión del modelo educativo y sus articulaciones con el mundo laboral, el papel de las políticas públicas y la falta de evaluaciones de impacto al interior del Sistema Nacional de Formación para el Trabajo; no obstante, no abarcan características del contexto de violencia (conflicto armado) como una categoría histórica constructora de subjetividad (Kaplan & Sarat, 2016).…”