¿Ayudan los libros de texto a comprender la realidad fluvial de la ciudad?

Abstract

ResumenSe analiza el tratamiento de la idea de río y sus relaciones con la ciudad en los España y se han sometido a análisis de contenido mediante selección y tratamiento de unidades de información, siguiendo un sistema de categorías relacionadas con económico del agua, el río como amenaza y en el ahorro doméstico como único aprendizaje crítico de la realidad ni ayuda al cambio necesario en las relaciones de Palabras clave:Abstract 212 ¿Ayudan los libros de texto a comprender… -A.Cuello Gijón y otros been subjected to content analysis by selection and treatment of information units, Keywords: INTRODUCCIÓNLas grandes aglomeraciones urbanas del planeta, Shanghái, Karachi, Nueva York, El Cairo, etc. han nacido de los ríos, así como las mayores ciudades europeas, como Londres, París, Roma o Lisboa. En la Península Ibérica, las características históricamente el sistema de poblamiento. En España peninsular el 81% de las 1 capitalina; además la mitad de las poblaciones mayores de 20.000 habitantes viven comunicaciones a través de los puentes. Con independencia de su ubicación, toda la ciudad depende del río en mayor o menor medida, ya sea para su abastecimiento, alimentación, energía, transporte o para la evacuación de residuos.Al crecimiento de la ciudad le ha seguido históricamente el deterioro del río, en (Bermúdez, De Longhi, y Gavidia, 2016). La ciudad existe gracias y a costa del dinámicas (Cuello, 2018). contexto social. Pero, como indica García Pérez (2015), "la actual educación escolar 1 Exceptuando las capitales de provincia insulares y las ciudades autónomas de Melilla y desembocaduras.

Conocimiento del alumnado de Educación Secundaria de Orihuela (España) sobre el riesgo de inundación

“…Actualmente, en relación con las inundaciones y su enseñanza, en el ámbito educativo se cuenta con publicaciones recientes de autores como Cuello & García (2019), Díez-Herrero (2015), Díez-Herrero et al (2020;2021a;2021b), García-Martín et al (2020), Hernández et al (2020), Autor (3;4), Autor (5) o Autor (6), en el que se proponen ejercicios para trabajar en diversas etapas escolares este fenómeno con el fin de reducir la vulnerabilidad social. Sin embargo, Autor (7) ponen de manifiesto que generalmente este tipo de propuestas no llegan a implementarse en las aulas debido a que el profesorado cuenta con una escasa formación y capacitación para enseñar estos contenidos, incluso también por desconocimiento de dichas contribuciones procedentes del ámbito académico.…”

Educando en el riesgo. Formación y propuestas didácticas para incrementar la resiliencia socio-territorial de la población escolar

“…En cuanto a España, existe una dilatada producción de estas contribuciones desde la Didáctica de las Ciencias Naturales (Díez-Herrero et al, 2021), sin embargo, desde las Ciencias Sociales (Didáctica de la Geografía), se trata de una línea de trabajo reciente y desde varios enfoques: 1) análisis de las representaciones sociales del alumnado y profesorado (Morote y Gómez-Trigueros, 2023;Morote y Souto, 2020;Sánchez-Almodóvar et al, 2023); 2) análisis de libros de texto (Morote et al, 2022); y 3) propuestas didácticas (Cuello y García, 2019;Morote y Pérez-Morales, 2019;Olcina et al, 2022;Zaragoza, 2022).…”

Teaching Floods in the Context of Climate Change with the Use of Official Cartographic Viewers (Spain)

“…In Spain, the majority of the scientific production on this topic (from an educational perspective) has been carried out in the discipline of Experimental and Natural Sciences [34][35][36]. However, in Geography and/or Social Sciences Teaching (the object of this study), these types of publications are infrequent [37,38]. For the case of the Region of Valencia, some studies have recently been conducted on the social representations of trainee teachers [39,40] and proposals for activities [41] and field trips [42].…”