Beyond Access: Considering gender deficits in science education

Sciencey Girls: Discourses Supporting Working-Class Girls to Identify with Science

“…Based on the findings of this study, I argue that focusing on "image" issues might be inadequate, as others have noted [100]. The egalitarian discourse that everyone can participate and succeed in science if they put their skills and determination to work offers few resources and strategies for girls to leverage when self-improvement does not suffice [16,110].…”

Las elecciones académicas de los adolescentes del bachillerato tecnológico desde las conversaciones con sus padres y madres//Technological high school teenagers’ academic choices based on their parents’ opinions

“…Este caso resulta paradigmático pues refleja a la perfección un hecho que recoge la literatura pedagógica al respecto. A saber, mientras las chicas suelen autoeliminarse de estas opciones académicas cuando consideraran que su rendimiento no es suficiente, sin embargo, este comportamiento no se aprecia en los varones quienes optan por los estudios tecnológicos sin prestar tanta atención al rendimiento obtenido hasta el momento en dichas materias, mostrando más seguridad sobre su habilidad y talento mientras por su lado las chicas atribuirían estas dificultades a su incapacidad (Volman, 1997;Erwin y Maurutto, 1998;Blättel -Mink, 2002;Guimond y Roussel, 2001;Rodd y Bartholomew, 2006;Zeldin, Britner y Pajares, 2008;Rodríguez, Peña, García -Pérez, 2016). Éste es precisamente uno de los ámbitos que debe ser explorado y trabajado en los programas de orientación profesional desarrollados con los adolescentes.…”

Género y preferencias profesionales en universitarios de estudios Científico- Tecnológicos = Gender and vocational preferences in students of Scientific Technological higher education areas

“…En ciertos casos, se aprecia incluso cómo también los estudiantes varones tratan de manera diferente a sus profesoras (Erwin y Stewart, 1997) y, en este mismo sentido, las alumnas de estudios científicos manifiestan sentirse invisibles o ser tratadas de manera desigual por determinados profesores: no escucha de sus respuestas, descripción como mejor alumno de la clase referida a un varón a pesar de que el resultado académico más brillante sea el de una chica, profesores que se desplazan por el aula únicamente hacia el lugar ocupado por los chicos, la preconcepción de que la capacidad de las alumnas es innatamente menor, etc. (Erwin y Maurutto, 1998;Rodd y Bartholomew, 2006). Esto explicaría, quizás, por qué con independencia de los números absolutos de varones y mujeres existentes en el aula, la participación efectiva de los varones suele ser manifiestamente superior (Rodd y Bartholomew, 2006).…”

“…En este sentido, Girves y Wemmerus, 1988(citado en Ferreira, 2003 sostienen que la frecuencia y calidad de las interacciones entre profesores y alumnos parece un importante factor predictor de la retención en la institución de los varones, mientras en el caso de las mujeres debe tenerse en cuenta, además, el influjo de los iguales y más específicamente para su persistencia en el ámbito científico, la relación entre la habilidad percibida y la aptitud demostrada (Erwin y Maurutto, 1998). Todo ello permitiría comprender, junto con otros factores, por qué en determinadas especialidades los estudiantes de un determinado género siguen siendo mayoría y convendría que fuera tenido en cuenta desde los servicios de orientación que muchas universidades han puesto en marcha para asesorar y guiar a sus estudiantes.…”

“…Se concluye, por tanto, que la igualdad del género femenino en la educación va mucho más allá del mero requisito de la presencia en las aulas: también es importante qué campo eligen y cómo se desenvuelven en él (Blättel -Mink, 2002;Ayalon, 2003;Gaviria, 1993, citado en García, Padilla y Suárez, 2009). Finalmente, se hace imprescindible desterrar la imagen de que una mujer que se dedica a las matemáticas o la tecnología es un caso «especial» (Erwin y Maurutto, 1998;Ayalon, 2003;Rodd y Bartholomew, 2006). Fuera de este contexto occidental, un estudio de la UNESCO (2012) constataba que en los grados de ingeniería, industria y construcción, los varones son mayoría en casi todos los países de los que se dispone de datos.…”