Blended learning y predisposición al aprendizaje autodirigido en un programa de especialización dental

Muñoz, Francisca; Matus, Olga; Pérez, Cristhian; H, Eduardo Fasce

doi:10.1016/j.edumed.2018.08.006

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“…Estos resultados evidencian un nivel favorable de predisposición hacia el aprendizaje, los cuales concuerdan con otros reportes (Muñoz et al, 2018;Castillo et al, 2021;Corona, Barreto y García, 2022;Navarrete et al, 2022), quienes mencionan que Revista de Ciencias Sociales (RCS) _______________________________Vol. XXIX, Número Especial 7, junio 2023. pp.…”

Section: Resultados Y Discusiónunclassified

Retorno a la presencialidad: Actitudes de los universitarios peruanos hacia el aprendizaje y pos-crisis sanitaria

2023

RCS

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Las actitudes se forman a partir de condiciones internas y externas en la que interactúa la persona, por lo tanto, pueden ser positivas o negativas y afectar su rendimiento en el ámbito educativo, en este contexto, se realiza la investigación cuyo objetivo es, analizar la asociación que existe entre la predisposición para el aprendizaje y las actitudes que presentan un grupo de 444 estudiantes peruanos hacia la crisis sanitaria por COVID-19. El estudio se desarrolló bajo tipo básico y diseño correlacional, como instrumentos de recolección de datos se utilizaron dos cuestionarios: El cuestionario de evaluación de las actitudes ante el aprendizaje de los estudiantes universitarios y la escala de actitud al confinamiento. Los resultados evidencian que los estudiantes presentan predisposición regular para aprender, mientras que la actitud hacia la crisis sanitaria es positiva. En lo que respecta a la asociación entre las variables, ésta es significativa directa, es decir, a mejor predisposición para aprender de los estudiantes, mejora también, la actitud ante el confinamiento. En consecuencia, se concluye que, a pesar de las dificultades sufridas como consecuencia de la pandemia, los estudiantes siguen perseverando a nivel académico con la finalidad de conseguir sus objetivos profesionales.Palabras clave: Predisposición hacia el aprendizaje; actitud; crisis sanitaria; aprendizaje profundo; gusto por el trabajo.

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Section: Resultados Y Discusiónunclassified

Retorno a la presencialidad: Actitudes de los universitarios peruanos hacia el aprendizaje y pos-crisis sanitaria

2023

RCS

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“…Atendiendo a la autopercepción de competencias de una manera global, esta variable demostró ser adecuada para predecir una mayor adquisición de competencias sobre el sistema cardiovascular, por lo que podría ser una herramienta útil para valorar ese aprendizaje y guiar la docencia en el Grado en Medicina. En otra investigación, en su caso respecto a la Odontología, ya se exploró esta cuestión y se demostró que el aprendizaje dirigido por las necesidades del alumnado derivaba en una mayor satisfacción y adquisición de competencias por parte de este (9). Si bien es cierto que los datos de autopercepción son autodeclarativos y, por ende, subjetivos, dada su buena correlación con los resultados objetivos, creemos que podría ser un reflejo bastante fiel de la realidad; no obstante, dado el sesgo de selección de los participantes (voluntarios e implicados por tanto en la asignatura), probablemente la autopercepción general media de este estudio sea mayor que la real.…”

Section: Discussionunclassified

Evaluación de la adquisición de competencias en sistema cardiovascular en Medicina: autopercepción, asistencia a clase y rendimiento académico.

Valle

Berdún²,

Capitán³

et al. 2023

Rev Esp Edu Med

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The acquisition of competencies is essential in clinically relevant areas such as cardiovascular pathology. This study aims to assess the acquisition of the main competencies regarding the cardiovascular system by medical students, as well as their self-perception, and the relation with regular lecture attendance and academic performance. In order to achieve this aim, data were remotely obtained from 142 students in the fourth, fifth and sixth year of Medicine Degree at University of Málaga using an author-made questionnaire (0-15 points) with multiple-choice questions based on clinical situations and a self-evaluation survey about competencies. Analyzing the results, the competencies that were considered as acquired by the largest and the lowest number of students were, respectively, the handling of cardiovascular risk factors (100%) and cardiopulmonary auscultation (38.3%), respectively. Better results were obtained by students who regularly attended lectures (11.28±1.84 vs 9.54±2.45; p<0.01). In addition, it was demonstrated that self-perception (odds ratio [OR]=1.26; 95% confidence interval [95%CI]=1.07-1.50), lecture attendance (OR=3.55; 95%CI=1.64-7.70) and better academic performance (OR=2.6; 95%CI=1.46-4.63) were predictors of high scores in the questionnaire (≥11 points). In conclusion, lecture attendance seems to be fundamental in learning. In addition, self-perception could be used as a tool to guide teaching. On the other hand, it is detected an insufficient development of eminently practical competencies as well as the importance of interrelating knowledge, since a better general academic performance during degree is also reflected in the speciality studied in this research. La adquisición de competencias resulta fundamental en ámbitos tan relevantes clínicamente como la patología cardiovascular. Este estudio pretende valorar la adquisición por parte de estudiantes de Medicina de las principales competencias respecto al sistema cardiovascular, así como su autopercepción y la relación con la asistencia presencial y el rendimiento académico. Para lograr este objetivo, se analizaron los datos obtenidos mediante la cumplimentación telemática por parte de 142 estudiantes de cuarto, quinto y sexto curso del Grado en Medicina de la Universidad de Málaga de un cuestionario de elaboración propia (0-15 puntos) con preguntas de elección múltiple basadas en situaciones clínicas y una autoevaluación sobre competencias. Analizando los resultados, las competencias consideradas como adquiridas por un mayor y menor número de estudiantes fueron, respectivamente, el manejo de los factores de riesgo cardiovascular (100%) y la auscultación cardiopulmonar (38,3%). Se obtuvieron mejores resultados en estudiantes que asistieron a clase (11,28±1,84 vs 9,54±2,45; p<0,01). Además, se demostró que la autopercepción de un correcto aprendizaje (odds ratio [OR]=1,26, intervalo de confianza al 95% [IC95%]=1,07-1,50), la asistencia a clase (OR=3,55; IC95%=1,64-7,7) y la nota media del expediente (OR=2,6; IC95%=1,46-4,63) son variables predictoras de calificaciones altas en el cuestionario (≥11 puntos). Esto nos permite inferir que la asistencia a clase se antoja fundamental en el aprendizaje. Además, la autopercepción podría utilizarse como herramienta para guiar la docencia. Por otro lado, se sugiere un insuficiente desarrollo de las competencias eminentemente prácticas, así como la importancia de interrelacionar conocimientos, pues un mejor rendimiento académico general durante el grado se refleja también en la especialidad estudiada en este trabajo

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“…La era digital, el ser humano sustenta su proceso de aprendizaje en el autoaprendizaje, en la organización de su tiempo, la investigación y en la toma de decisiones respecto del conocimiento apropiado para su propio desarrollo personal. En el contexto descrito, la simulación que realiza el juego, o juego serio, se aprecia una mejora notablemente la efectividad del aprendizaje, según (Dichev & Dicheva, 2017;Aldemir et al, 2018;Almeida & Simoes, 2019;Alsawaier, 2017;Alvarado et al, 2013;Barata et al, 2017;Buckley & Doyle, 2014;Muñoz et al, 2018). En la gamificaciòn el juego motiva a la colaboración entre los estudiantes, permitiendo la construcción del aprendizaje de forma cooperativa (Jan et al, 2015).…”

Section: Las Dimensiones De Gamificación En Educación Superiorunclassified

Gamificación como estrategia de fortalecimiento de competencias en estudiantes del posgrado

Ibarra

Vicente

2021

risti

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El objetivo fue determinar en qué medida la gamificación, favorece el logro de competencias profesionales en planificación estratégica de estudiantes de posgrado, bajo la modalidad b-learning. Fue un estudio cuantitativo, diseño experimental, nivel explicativo, la muestra fueron 100 estudiantes de los programas de maestría de una universidad privada de Lima, en Perú. Se trabajó un programa de intervención con un grupo experimental y grupo control, para recolectar datos se utilizó la escala de Fisher, King y Tague, en adaptación realizada al español por Fasce et al.( 2011); los resultados indicaron que el valor de significancia observada (sig) p= ,001 es menor en el pos test. Concluyéndose que el uso de la gamificación contribuye al fortalecimiento de competencias en educación superior a nivel de posgrado, mediante la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´S), a través de la gamificación.

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Blended learning y predisposición al aprendizaje autodirigido en un programa de especialización dental

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Retorno a la presencialidad: Actitudes de los universitarios peruanos hacia el aprendizaje y pos-crisis sanitaria

Retorno a la presencialidad: Actitudes de los universitarios peruanos hacia el aprendizaje y pos-crisis sanitaria

Evaluación de la adquisición de competencias en sistema cardiovascular en Medicina: autopercepción, asistencia a clase y rendimiento académico.

Gamificación como estrategia de fortalecimiento de competencias en estudiantes del posgrado

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