Blended learning y realidad aumentada: experiencias de diseño docente

Abstract

ResumenLa formación a distancia pasa en estos momentos por una redefinición de conceptos, entre otros motivos por el auge que las denominadas tecnologías emergentes, están adquiriendo, ampliando, de esta forma, las tecnologías con las cuales los alumnos pueden interaccionar y las experiencias que se pueden ofrecer. El tradicional y actual formato blended learning que domina la enseñanza universitaria formada por lo general, por una combinación de no presencialidad, flexibilidad y facilidad de acceso, está demandando una nueva visión y forma de empleo. Junto a ella la Realidad Aumentada, catalogada por el Informe Horizon como una tecnología que debe estar presente en los sistemas educativos en torno al año 2020, se presenta como un recurso que puede potenciar al anterior, dada la cercanía entre contenido y realidad de contexto que presenta, gracias a su posibilidad de ser empleado a distancia. En este artículo se hace un análisis de ambos conceptos, así como se presenta la posibilidad de imbricación del segundo con el primero. Para constatar un ejemplo de la combinación de ambos, se expone el trabajo realizado desde el proyecto RAFODIUM, en los Grados de Pedagogía y Medicina de la Universidad de Sevilla, mediante la descripción de los objetos creados a través de Realidad Aumentada y apuntes enriquecidos que pueden ser consultados en la plataforma de teleformación que la citada universidad emplea. Se concluye este artículo señalando que la formación on-line reclama acciones formativas atractivas y motivadoras conectadas con la realidad, aspecto que la Realidad Aumentada aporta.Palabras clave: educación a distancia; blended learning; estilos de aprendizaje; realidad aumentada; diseño de materiales. AbstractNowadays, Distance learning goes through the redefinition of concepts, among other reasons by the rise that the so-called emerging technologies are acquiring, thus expanding the technologies with which the students can interact and the experiences that can be provided. The traditional and current format blended learning which dominates the university education

Analysis of Interpersonal Competences in the Use of ICT in the Spanish University Context

“…In line with these ideas, it can also be understood as the ability to make critical use of ICTs by exchanging information and resources [31], which requires a critical and reflective attitude, autonomy, ethics, and collaboration [32]. Therefore, Digital Competence must be seen as a key competence necessary for lifelong learning [33] and occupation [34,35], and a modern digital society educator must continuously enrich and complement his or her digital competence by working with the growing digital generation of aboriginal children in the digital society [36], and without forgetting that the pedagogical should always be prioritized over the technological for the proper curricular integration of ICT in the classroom [1].…”

“…The society of information and knowledge has been studied as a social phenomenon for over five decades. It is characterized by the use of information technologies, which allows for organization into networks and gives people the ability to access, share, and process data, even remotely and in real-time [1,2]. The continuous evolution of Information and Communication Technologies (ICT) in the current Knowledge Society has led to the demand for training in new skills, called 21st-century competencies [3,4].…”

“…Laptops, digital tablets, and Learning Management Systems (LMS) are all examples of commonly used technologies [8]. Thanks to them, specific methodologies and teaching strategies have been promoted, while expanding training scenarios and new forms of interaction between students and teachers have appeared, facilitating access to content from multiple perspectives and favoring the development of multiple intelligences for students, thereby creating flexible and enriched learning environments [1,[9][10][11]. Likewise, nowadays, independent learning is conceived mainly through interactive and participatory technologies that offer a stimulating and socially positive experience, but at the same time, become a construct that allows students to learn by doing while sharing their experiences of knowledge with others who are often on the other side of that virtual space [9,12].…”

“…Similarly, digital competencies are established as innovative axes in international legislative scenarios [19,20]. From the above, it can be inferred that technology has a constant presence in our current life [1,[21][22][23] and the prevalence of synchronous conversation systems as a means of communication, social networks as relationship contexts, and content repositories provide spaces of collaboration that demonstrate the development of the creativity of its users [24].…”

Valoración de la técnica del mapa mental aumentado en puzle en educación superior//Assessment of the augmented mind map in puzzle technique in higher education

“…Actualmente, gracias al desarrollo de los dispositivos móviles con acceso a internet la RA se ha extendido a varios sectores, adquiriendo especial relevancia dentro del ámbito educativo, ya que, a diferencia de otras tecnologías, posee mayor capacidad para estimular el pensamiento crítico y las habilidades de comprensión y metacognición, al permitir experiencias realistas con las que se puede interactuar en tiempo real y de forma natural (Bellezza, Caggiano, González-Bernal, De la Fuente-Anuncibay & Sedano-Franco, 2017). En este sentido, ha sido empleada con diversos fines, como, por ejemplo, en el aprendizaje mediante b-learning (Cabero y Marín, 2018), en combinación con el aprendizaje cooperativo (Phon et al, 2014) y para la formación del alumnado en las distintas etapas educativas; centrándose, a su vez, en cómo perciben los futuros docentes el uso de esta tecnología en las aulas (Ahmad Fauzi, Ali & Amirudin 2019; Cabero y Fernández, 2018;Cabero, Fernández y Marín, 2017;Cabero, Vázquez y López, 2018;Chicioreanu & Amza, 2014;Fernández, 2017;Fernández, 2018;Ferrer-Torregrosa, Torralba, Jimenez, García & Barcia 2015;Hung, Chen & Huang, 2017;Marcel, 2019;Marín et al, 2016;Marín et al, 2017;Moreno Martínez y Leiva Olivencia, 2017;Mumtaz et al, 2017). Dichos estudios evidencian su utilidad a la hora facilitar la comprensión y adquisición de contenidos gracias al aprendizaje inmersivo que produce, generando motivación en el alumnado, a la vez que colaboran y trabajan de forma autónoma.…”