Boundary Crossing Creativity in the Design of Digital Resources for Teaching and Learning about Climate Change

Abstract

We approach creativity in educational design with teachers working together in interdisciplinary communities of practice to develop resources for teaching and learning about climate change in formal school settings. We address climate change as a socio-scientific ‘wicked problem’ and discuss the notion of creativity in educational design in a context of transformative intervention in education leading away from silo academic domain paradigms. We perceived the resources as boundary objects during the process of communication and joint design by the diverse community members. Our interest focused on studying the boundary crossing processes which facilitated creative ideas to come out, selected and transcribed into the actual resources designed. Critical episode analysis showed that boundary crossing mechanisms were employed in the interactions among the educational designers aided by and in interaction with digital media supporting collaboration. These socio-technical interactions functioned as an empowered professional learning and working milieu, within which creative processes and outcomes were nurtured. In particular, educational designers, along with trying to frame climate change as a wicked problem, attempted to address the challenging issue of designing a creative educational resource on this topic. Our research suggests that boundary crossing creativity in interdisciplinary teams of educational designers can be an answer to not only how to focus learning on addressing the grand wicked problems of our times, but also how to deal with the multiple challenges arising from educational design per se.

Embedding Mathematics in Socio-Scientific Games: The Mathematical in Grappling with Wicked Problems

“…There are many open questions as to how science can contribute to fostering social innovation and change in as many social groups as possible, rather than providing only expert-based knowledge to policy makers [14]. This is particularly the case with, for example, current crisis and sustainability challenges, recognized as complex, controversial, and value-laden issues by nature and, therefore, difficult to be dealt with in mono-disciplinary ways [15]. Com-plexity stems from their multi-faceted character and the requirement to apply various perspectives to grasp them more holistically.…”

H Κλιματική Κρίση Ως «φαύλο» Πρόβλημα Και Μαθησιακό Αντικείμενο. Θεωρητικές, Ερευνητικές Και Διδακτικές Επισημάνσεις Με Άξονα Την Εκπαίδευση Για Την Κλιματική Αλλαγή

“…Και τελικά, μέσα από όλα αυτά τα χαρακτηριστικά, η κλιματική αλλαγή ανάγεται σε «μεθοριακό αντικείμενο» (boundary object), δηλαδή σε ένα αντικείμενο υπέρβασης και διαπραγμάτευσης πολλαπλών ορίων και μαζί σε έναν εννοιολογικό τόπο συνάντησης διαφορετικών πεδίων γνώσης και πρακτικής (βλ. σχετικά, Star & Griesemer, 1989• Δασκολιά, 2015• Kynigos & Daskolia, 2021.…”

“…Αντίστοιχα, προτείνεται η παρακολούθηση ντοκιμαντέρ, που αναδεικνύουν με πιο ρεαλιστικούς όρους την πραγματικότητα γύρω από την κλιματική αλλαγή, ειδικά όταν δεν υπάρχει άλλο, πιο κοντινό ή προσωπικό βίωμα γι' αυτήν, η συμμετοχή σε καλλιτεχνικές δημιουργικές δραστηριότητες σε ατομικό ή ομαδικό επίπεδο και η κατασκευή ψηφιακών μέσων και δομημάτων (βλ. σχετικά, Daskolia et al, 2018• Kynigos & Daskolia, 2021, ως τρόποι και μέσα βιωματικής και ενεργητικής εμπλοκής και έκφρασης, κλπ. Προωθείται, τέλος, η ενδυνάμωση της συμμετοχής των μαθητών στον σχεδιασμό και στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων δράσης και παρέμβασης πέρα από τα όρια της τάξης, στο ευρύτερο πλαίσιο της σχολικής μονάδας, στη γειτονιά ή το σπίτι, στην κοινότητα και αλλού.…”

“…385), αφετέρου με την εξάσκηση σε πρακτικές επίλυσης προβλημάτων του πραγματικού κόσμου και την οικοδόμηση διανοητικών συνδέσεων μεταξύ διαφόρων φαινομένων με το ευρύτερο πλαίσιο (βλ. σχετικά, Daskolia et al, 2018• Kynigos & Daskolia, 2021• Daskolia et al, 2022.…”