2012
DOI: 10.4324/9780203137321
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Building Students' Historical Literacies

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“…Olennainen osa historioitsijan työtä on myös erilaisten historiatietoa välittävien tekstien tuottaminen (Nokes, 2013). Virta (2007) painottaa paitsi tekstien lukemisen myös kirjoittamisen keskeistä roolia niin tiedonmuodostuksessa, tiedon esittämisessä kuin sisältötiedon omaksumisessakin.…”
Section: Historian Monilukutaidotunclassified
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“…Olennainen osa historioitsijan työtä on myös erilaisten historiatietoa välittävien tekstien tuottaminen (Nokes, 2013). Virta (2007) painottaa paitsi tekstien lukemisen myös kirjoittamisen keskeistä roolia niin tiedonmuodostuksessa, tiedon esittämisessä kuin sisältötiedon omaksumisessakin.…”
Section: Historian Monilukutaidotunclassified
“…contextualizing) sekä vertaaminen ja vahvistaminen (engl. corroboration) (Nokes, 2013;ks. myös Wineburg, 1991).…”
Section: Historian Monilukutaidotunclassified
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“…Plusieurs pistes d'interventions pédagogiques sont suggérées à cet égard par nombre d'auteurs, dont certains ont récemment publié des chapitres ou des ouvrages portant sur la lecture en histoire (Martel, 2009;Nokes, 2013;Ogle, Klemp et McBride, 2007;Seixas et Morton, 2013;Wineburg, Martin et Monte-Sano, 2013) ou plus largement sur l'apprentissage en lisant (Cartier, 2007;Zwiers, 2008). Malgré cela, la recherche illustre le fait que les enseignants guident très peu les élèves dans les tâches de lecture qu'ils proposent (Macceca et Brummer, 2010;Spor et Scheinder, 1999).…”
Section: Le Problème De L'apprentissage En Lisant En Classe D'histunclassified
“…Pour ce faire, nous avons choisi de mobiliser, au coeur du dispositif, la BD, considérant 1) son caractère intrinsèquement multimodal (Boutin, 2012b); 2) la variété de son corpus d'oeuvres de fiction historique (Ratier, 2014); 3) son adéquation aux principes de la littératie critique (Bordage, 2008;Guay et Charrette, 2009;Martel, 2011; Bien que la littératie contemporaine peine à investir l'école, elle est graduellement prise en compte dans certaines disciplines, dont celles de l'histoire et l'éducation à la citoyenneté (Arfeuillère, 2010;Martin et Wineburg, 2008;Nokes, 2013). Il est vrai que l'usage de la multimodalité n'est surtout pas inédit en classe d'histoire; son caractère demeure par contre fondamentalement implicite et conséquemment, les stratégies qu'il importe de déployer pour s'ouvrir à la portée de sens de cette multimodalité restent bien souvent dans l'ombre.…”
Section: Quelques Constats Issus D'une Recherche Préliminaireunclassified