Challenges faced by the tutors of the Polivirtual system

Abstract

The objective of this research was to document experiences on tutorials from the perspective of tutors of the Polivirtual system at the National Polytechnic Institute. The work opted for a qualitative methodology and followed the research question: What challenges do tutors face in the Polivirtual system? The study was non-experimental, with a cross-sectional and exploratory design, and used a nonprobabilistic and heterogeneou sample. The results obtained showed that the tutorial action is based on constant challenges, skills, strategies, digital media and the experiences of the tutors themselves. In addition, the research provided useful information about the tutor and their challenges in the Polivirtual system, while finding new trends and data whitin this topic, relevant for future and more introspective investigations. It is concluded that the tutorial activity alternates with other academic, administrative, training and even personal activities, which should be understood as challenges faced by tutors, although not generalizable or definitive.

Identificación e integración de los tipos aprendizaje en línea. Experiencias de los estudiantes de posgrado

“…El aprendizaje en línea se convirtió en una estrategia común en las escuelas de posgrado. Las herramientas tecnológicas y los recursos didácticos jugaron un papel relevante en la educación continua de los estudiantes (Chattaraj y Vijayaraghavan, 2021;Peinado, 2021). En este sentido, las instituciones educativas tuvieron que inducir cambios sustanciales, como la adquisición de tecnologías, la contratación de nuevos servicios de información y comunicación y la mejora de los existentes, la adquisición de equipos más actualizados, la participación de sus áreas administrativas y escolares, y la capacitación de maestros, quienes, a su vez, comunicaron el conocimiento de estas nuevas tecnologías a sus estudiantes.…”

“…El aprendizaje en línea fue una combinación de relaciones interdependientes y experiencias interconectadas que trascendieron las fronteras temporales, espaciales y culturales (Prestridge et al, 2021). Este nuevo paradigma de aprendizaje promovió la educación en línea desde diferentes contextos, lo que contribuyó a mejorar el aprendizaje independientemente de las condiciones impuestas por el distanciamiento social (Curum y Khedo, 2021;Peinado, 2021). Para los estudiantes de posgrado, la creación de entornos propicios para el aprendizaje en línea fue esencial, ya que estos entornos fueron construidos para ser accedidos en cualquier momento y desde cualquier lugar, así como para ayudar a los estudiantes a aprender con base en actividades teóricas, reflexivas, activas y pragmáticas (Curum y Khedo, 2021;Keser et al, 2022).…”

“…14 • 2023 • e1780 • ISSN: 2448-8550 conceptos más relevantes del fenómeno que fue indagado. Fue descriptivo porque se hizo énfasis en exponer de forma exhaustiva el fenómeno analizado, canalizándolo hacia las variables centrales del estudio (Peinado, 2021;Lock y Redmond, 2021). Para obtener la información más precisa y exacta posible, se utilizó el estudio de caso como técnica de investigación.…”

El aprendizaje autónomo y las TIC como fundamento en un modelo de capacitación

“…Entre las ventajas que se tienen al fomentar este tipo de aprendizaje se encuentra que se promueve el pensamiento crítico y reflexivo, se permite autodirigir y autorregular el aprendizaje, se ocupa el aprendizaje significativo, se emplean las habilidades metacognitivas, entre muchas otras. Para lograr esta clase de aprendizaje es necesario que las personas autodirijan y autorregulen su propio aprendizaje (Escobedo et al, 2020;Peinado, 2021;Zhang et al, 2022).…”

“…Para alcanzar este propósito, es importante que considere individualizar y diferenciar las actividades para personalizarlas; además, debe hacer énfasis en que las acciones educativas tienen que ser participativas, basadas en estrategias prácticas que conlleven autodirección y autorregulación del aprendizaje autónomo (Engel & Coll, 2022;Han et al, 2022). Un ejemplo práctico podría ser permitir que las personas intervengan en la construcción de su aprendizaje, de esta manera, las personas son conscientes de sus decisiones para autodirigir y autorregular su aprendizaje y con ello fomentar el aprendizaje autónomo (Peinado, 2021;Q. Wang et al, 2022).…”