Chapitre 4. Les étudiants au fil du temps : contexte et repères institutionnels

Duru‐Bellat, Marie; Verley, Élise

doi:10.4000/books.pur.10296

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“…Este proceso no implica solo un cambio de escala, sino que produce una serie de modificaciones en el nivel mismo que requieren ser miradas en términos históricos y actuales para comprender su envergadura y sus efectos. Diversas investigaciones revelan que la ampliación de la cobertura en el nivel superior se produce junto con la persistencia de desigualdades (Buchbinder y Marquina, 2008;Duru-Bellat y Verley, 2009;Orange, 2013). Algunos autores nombran a este fenómeno como democratización segregativa (Merle, 2000), otros como inclusión excluyente o socialmente condicionada (Gentili, 2009;Ezcurra, 2011).…”

Section: ¿Quiénes Enseñarán a Nuestros Estudiantes? La Reconfiguracióunclassified

Formación de maestros(as) en América Latina: algunos problemas y perspectivas para este tiempo

Birgín¹

2015

Nodos y Nudos

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ResumenEsta ponencia se propone debatir acerca de la formación docente en relación con ciertas coordenadas de esta época en América Latina que atraviesan de modo específico tanto a las escuelas como a la posición docente. En esta presentación se priorizan tres problemas que caracterizan algunos de los desafíos de la formación docente en este tiempo: el primero tiene que ver con la relación entre la ampliación de la agenda de derechos (obligatoriedad, interculturalidad y memoria) y la formación docente. El segundo problema toma los discursos públicos que se producen y circulan acerca de quienes enseñarán a nuestros alumnos/as (es decir, sobre aquellos que en el presente estudian para docentes). En tercer lugar, nos detendremos en una temática central en la revisión de la agenda de la formación docente en la actualidad: la cuestión del lugar de lo regional como problema pedagógico y político. De esta forma, las tres problemáticas señalan nuevas cuestiones que se plantean en el campo de las políticas de formación docente, y, a la vez, dan a ver la necesidad de pensar nuevas pedagogías. AbstractThis paper discusses the training of teachers, taking into consideration certain contemporary social features that determine both school and teaching positions in Latin America. In order to describe the contemporary challenges of teacher training, three problems are highlighted: the first one is related to the expansion of the right agenda (increased number of mandatory years of education, recognition of intercultural values, and focus on memory studies) and its effects on teacher training. The second problem analyzes public discourses that describe those students who plan to become teachers. The third problem focuses on a central theme in reviewing the current teacher training agenda, i.e. the relevance of both regional and local perspectives as a political and pedagogical problem. Thus, the three problems analyzed here help to identify new issues in the field of educational policy while evidencing the importance of thinking about new pedagogies. ResumoNesta apresentação se propõe debater sobre a formação docente em relação a certas coordenadas contemporâneas na América Latina que atravessam de forma específica tanto as escolas como a posição docente. Nesta apresentação, priorizam-se três problemas que caracterizam alguns dos desafios da formação docente nestes tempos: o primeiro tem a ver com a relação entre a ampliação da agenda de direitos (obrigatoriedade, interculturalidade e memória) e a formação docente. O segundo problema aborda os discursos públicos que se produzem e circulam sobre aqueles que ensinarão a nossos(as) alunos(as) (ou seja, sobre aqueles que atualmente estudam para ser docentes). Em terceiro lugar, fixaremos uma temática central na revisão da agenda da formação docente na atualidade: a questão do lugar do regional como problema pedagógico e político. Dessa forma, as três problemáticas destacam novas questões que surgem no campo das políticas de formação docente e, ao mesmo tempo, visualizam a necessidad...

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Section: ¿Quiénes Enseñarán a Nuestros Estudiantes? La Reconfiguracióunclassified

Formación de maestros(as) en América Latina: algunos problemas y perspectivas para este tiempo

Birgín¹

2015

Nodos y Nudos

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“…La diversifi cation des structures, que l'on peut considérer comme une adaptation à ces évolutions et une condition de l'expansion (Duru-Bellat et Verley, 2009), a conduit à une fragmentation de l'expérience étudiante et à une segmentation de l'enseignement supérieur désignant la « subdivision des systèmes d'enseignements en écoles et programmes parallèles se distinguant à la fois par les cursus, l'origine sociale de leurs élèves, la réputation et le prestige » (Ringer, 2003). C'est ce qu'atteste, dans le système français, l'existence de deux secteurs d'enseignement qui s'opposent par leur sélectivité à l'entrée : un secteur dit « fermé », parce que plus ou moins sélectif, dans lequel les étudiants sont recrutés sur dossier ou concours d'entrée, et un secteur dit « ouvert », correspondant aux universités.…”

Section: Les Différences Entre éTudiants S'organisent Selon Le Secteuunclassified

L'enseignement supérieur en France : un espace segmenté qui limite l'égalisation des chances

Verley¹,

Zilloniz²

2010

Formation Emploi

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“…En effet, le processus de Bologne est aussi un projet pédagogique en ce sens que les principes contenus dans les modalités de mise en oeuvre de la Déclaration reflètent, en réalité, l'évolution des conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage au cours de la seconde moitié du XX e siècle » (Poteaux et Lanarès, 2013, p. 14). Dans cette nouvelle configuration des études, la sociologie des étudiants a montré que le choix d'un parcours, sa réalisation grâce à l'assimilation de connaissances et à l'acquisition de compétences nouvelles, les modalités de l'insertion sociale et professionnelle étaient socialement différenciées et renvoyaient à une extrême diversité (Cam, 2009 ;Duru-Bellat et Verley, 2009) ce qui confère un nouveau rôle aux enseignants du supérieur. Peu de travaux sont consacrés aux pratiques d'accompagnement à l'université (Verzat, 2010) et à la manière dont les enseignants du supérieur les mettent en oeuvre.…”

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Pourquoi s’intéresser à la posture d’accompagnement dans l’enseignement supérieur aujourd’hui ?

Cosnefroy¹,

Annoot²

2014

rechercheformation

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interdisciplinaire de recherches sur les valeurs, les idées, les identités et les compétences (CIVIIC) Ce numéro de la revue Recherche et formation est consacré à la posture d'accompagnement dans les pratiques des enseignants du supérieur. Tout laisse penser que le comité de rédaction de la revue avait anticipé sur notre initiative en consacrant en 2009, un premier numéro de la revue à « L'accompagnement dans la formation » puis en 2011, un second intitulé « Former les universitaires en pédagogie ». Notre approche, qui porte un intérêt au développement de pratiques d'« accompagnement », un concept jeune en sciences de l'éducation, dans le contexte de « l'université », s'inscrit dans cette continuité tout en apportant une contribution nouvelle à la recherche dans ces deux domaines. L'idée d'engager une réflexion scientifique sur ce thème est née d'une discussion au cours du printemps 2012 sur ce qui, selon nous, relevait des questions vives relatives à la recherche sur l'enseignement supérieur. À la suite de cet échange, nous avons pris l'initiative d'organiser un symposium intitulé du même nom que ce numéro spécial, qui s'est tenu au congrès de l'Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF) lors de l'été 2013 à l'université Paul-Valéry Montpellier 3. La participation à la discussion d'un nombre important de chercheurs dans l'assistance et la présence de notre grand témoin, Jean-Marie De Ketele, ont confirmé notre vif intérêt pour la question d'où le projet d'une publication commune qui arrive aujourd'hui. Nous remercions les chercheurs présents à Montpellier qui y ont participé, Richard Étienne, Jean-Marie De Ketele, Christian Hoffman et Julien Douady rejoints par Nicole Poteaux, professeure émérite, qui a accepté de nous accorder un entretien à Paris au printemps 2015 et à qui nous exprimons notre gratitude. Pourquoi s'intéresser à la posture d'accompagnement dans l'enseignement supérieur ?

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Chapitre 4. Les étudiants au fil du temps : contexte et repères institutionnels

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Formación de maestros(as) en América Latina: algunos problemas y perspectivas para este tiempo

Formación de maestros(as) en América Latina: algunos problemas y perspectivas para este tiempo

L'enseignement supérieur en France : un espace segmenté qui limite l'égalisation des chances

Pourquoi s’intéresser à la posture d’accompagnement dans l’enseignement supérieur aujourd’hui ?

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