Classes homogènes versus classes hétérogènes : les apports de la recherche à l’analyse de la problématique

Aportaciones en “Innovación educativa” (1990-2014, números 0 a 24) a la implantación curricular de los temas transversales (convivencia y salud)

“…La presencia en sus aulas de alumnos con origen étnico-cultural diferente al de la mayoría, da lugar a un renovado esfuerzo por atender a sus necesidades lingüísticas y culturales. Desde la antigua separación de alumnos en colegios y aulas diferentes, se ha evolucionado hacia su atención en colegios y aulas comunes, en las que es posible una formación interactiva mutuamente enriquecedora (Dupriez y Draelauts, 2004).…”

Élèves en troubles du comportement et climat de classe : comparaison entre deux environnements éducatifs

“…Le rôle des déterminants du climat scolaire prend tout son sens lorsque l'on cherche à comparer les perceptions d'élèves évoluant dans différents types d'environnements scolaires, ce qui nous porte à nous interroger sur l'influence de la composition des classes. On entend généralement par classe homogène le regroupement d'élèves en fonction de leur rendement scolaire ou de leurs besoins spécifiques, alors qu'une classe hétérogène constitue un regroupement d'élèves différents, plus représentatif de la société dans laquelle les élèves évoluent (Dupriez et Draelants, 2004). Au Québec, les élèves présentant des troubles graves du comportement (TGC), dont les agissements représentent un danger potentiel ou réel pour autrui, eux-mêmes ou leur environnement (Massé, Desbiens et Lanaris, 2013), sont généralement scolarisés en classe spéciale (MELS, 2007).…”

“…Ces élèves sont scolarisés en classe ordinaire, aux côtés des élèves ne présentant pas de besoins particuliers (MELS, 2007). Dupriez et Draelants (2004) rappellent que l'hétérogénéité des milieux éducatifs divise le corps enseignant et, dans une certaine mesure, la communauté scientifique. D'une part, ceux pour qui la disparité des rythmes d'apprentissage limite les possibilités d'apprentissage tendent à considérer les différences individuelles comme une entrave au bon fonctionnement de la classe.…”

Effet de l’alternance des formes de groupement sur le plaisir ressenti en éducation physique et sportive

“…D'autres travaux se sont intéressés aux effets de la comparaison sociale ascendante sur le concept de soi de l'élève (« Big-Fish-Little-Pond-Effect » vs effet d'assimilation) (e.g., Marsh, Kong & Hau, 2000), notamment en EPS (e.g., Chanal, Marsh, Sarrazin & Bois, 2005 ;Chanal & Sarrazin, 2007). Il semble important de dépasser ce dilemme homogénéité vs hétérogénéité (Dupriez & Draelants, 2004) et de trouver un compromis en sachant que l'équité sans excellence est inacceptable tout comme l'excellence sans équité. L'alternance de groupes homogènes et hétérogènes semble être une bonne solution afin de réduire les limites de ces deux types de groupement et tirer des avantages de chacun (Crahay, 2000 ;Ireson & Hallam, 2001 ;Slavin, 1987).…”