Classroom assessment and pedagogy

Black, Paul; Wiliam, Dylan

doi:10.1080/0969594x.2018.1441807

Cited by 367 publications

(399 citation statements)

References 43 publications

Supporting

Mentioning

350

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Desde lo conceptual, la evaluación diagnóstica determina el punto de partida del estudiante y evalúa experiencias, actitudes, hábitos y razonamientos (Bermúdez et al, 2017). En cambio, en la evaluación formativa, el estudiante se considera un sujeto en constante desarrollo al que se le hace un seguimiento paulatino y continuo de su aprendizaje durante el período de duración de la asignatura, el cual tiene carácter inclusivo y es mejorable en el tiempo (Black y Wiliam, 2018). La evaluación formativa es complementaria a la evaluación sumativa, que determina el dominio y la calidad del conocimiento del estudiante de un conjunto de temas (Buchholtz et al, 2018).…”

Section: Rendimiento Académicounclassified

Impacto de Tres Modelos de Enseñanza de la Asignatura Botánica General sobre el Rendimiento Académico de los Estudiantes

Rivero-Guerra

2019

Form. Univ.

View full text Add to dashboard Cite

ResumenSe evalúan tres modelos para la enseñanza de la asignatura de Botánica General, que se imparte durante el primer semestre en la carrera de Ingeniería Agropecuaria en la Universidad Estatal Amazónica (Ecuador). Se determinan los estilos y estrategias de aprendizaje de los 29 estudiantes matriculados, además del efecto del modelo pedagógico en sus calificaciones. Las tres unidades de la asignatura se imparten con la siguiente metodología: i) La Célula (modelo tradicional), ii) Tejidos Vegetales (modelo mixto), y iii) Organografía y Sistemas de Dispersión del Polen, Frutos y Semillas (modelo de aula invertida). El estilo de aprendizaje preferente es el reflexivo, y existe un equilibrio en el número de estudiantes pragmáticos, teóricos y prácticos. La metodología de aula invertida presenta un impacto significativo en el rendimiento académico, aunque el nivel de satisfacción de los estudiantes es estable durante todo el semestre. Sus estrategias de aprendizaje cooperativo, profundo y autónomo están en fase inicial de desarrollo.Palabras clave: estilos de aprendizaje; estrategias de aprendizaje; evaluación formativa; evaluación sumativa; aula invertida Impact of Three Teaching Models in University General Botany Courses on the Academic Results of Students AbstractThree models for the teaching of the General Botany course delivered during the first semester of the Agricultural Engineering career at the Amazonian State University (Ecuador) are evaluated. The learning styles and strategies of the 29 enrolled students are determined, as well as the effect of the pedagogical model on their grades. Three Units have been developed for this teaching plan using different methodologies: i) The Cell (traditional model), ii) Vegetable Tissues (mixed model), and iii) Organography and Systems for the Dispersion of Pollen, Fruits and Seeds (the flipped classroom model). The preferred teaching model is the reflexive one, which gives a good balance between pragmatic, theoretical and practical students. The methodology of flipped classroom yields a significant impact in the development of academic results, which satisfied the students during the whole semester. The cooperative, in-depth, and autonomous learning strategies are in the first phase of development.

show abstract

Section: Rendimiento Académicounclassified

Impacto de Tres Modelos de Enseñanza de la Asignatura Botánica General sobre el Rendimiento Académico de los Estudiantes

Rivero-Guerra

2019

Form. Univ.

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Studiens resultat stödjer tidigare forskning om att återkopplingshandlingar genomförs med såväl formativa som summativa mål och att de är sammanvävda i undervisningen (Brookhart, 2010;Black & Wiliam, 2018;Gamlem, 2015;Gioka, 2008;Li & DeLuca, 2014).…”

Section: Att Blicka Bakåt Och Se Framåtunclassified

Återkoppling i analoga och digitala klassrum : Spänningsfyllda verksamheter i samhällskunskapsundervisning

Grönlund

2019

Linköping Studies in Behavioural Science

View full text Add to dashboard Cite

I förordet till licentatuppsatsen liknade jag min bildningsresa vid en vandring i okänd terräng. Av någon anledning känns resans andra del mer som en tågresa. Tågen maler på enligt tidtabell för det mesta men rätt som det är händer något både väntat och oväntat i form av signalfel, spårspring, växelfel eller sen tågvändning. Då stannar malandet upp och man tvingas att tänka: Det tar den tid det tar… Tid finns inte… Tid är bara någonting folk har hittat på. Sen rullar det igen. Samtidigt har ett mantra ständigt upprepats i mitt huvud. Våren 2019. Våren 2019 vill jag disputera. Tid finns. Ni som känner mig vet hur nöjd jag blir när saker blir som jag har tänkt. Därför känner jag nu stor tacksamhet.Jag känner tacksamhet både över att jag haft förmånen att ingå i en forskarskola vid Karlstads universitet men också att jag fått möjlighet att kombinera min tjänst som adjunkt med forskarstudier. För detta vill jag tacka min arbetsgivare Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, avdelningen för Pedagogik och Didaktik och då särskilt de två avdelningschefer jag haft där, Lotta Holme och Margareta Engvall.Jag vill också tacka de lärare som så generöst delat med sig av sina erfarenheter och låtit mig ta del av sin praktik! Tack till mina handledare, Joakim Samuelsson och Johan Samuelsson, för all uppmuntran och all kritik! Ibland ganska rå men alltid, alltid hjärtlig! Tack till läsare under processen, Håkan Löfgren, Robert Thornberg och Inger Eriksson för värdefulla synpunkter som fört arbetet framåt. Tack också till alla er som bidragit med synpunkter vid arbetsseminarier.I slutfasen av arbetet har jag känt stor glädje över att så många tagit sig tid att hjälpa mig. Särskilt vill jag nämna Ulla-Britt Perssons insats när det gäller översättning till engelska. Dessutom alla ni som läst textutkast eller korrekturläst: Anna,

show abstract

“…Formativ bedömning är ett forskningsområde i ständig utveckling där nya tankar och begrepp lanseras hela tiden (se t.ex. Black & Wiliam 2018, Wiliam 2018. I avsnitt 2.2-2.4 går jag igenom responsforskning i andraspråksskrivande ur ett historiskt perspektiv och lyfter fram det aktuella forskningsläget.…”

Section: Dispositionunclassified

“…Den första komponenten innebär att läraren först tar fram belägg för elevernas prestation, identifierar och tolkar dessa belägg. Denna komponent är för Black & Wiliam (2018) "an indispensable component of effective instruction." (s. 11) Den andra komponenten är nästa steg där läraren fattar beslut utifrån föregående steg för att anpassa undervisningen så att fortsatt lärande kan skapas (Black & Wiliam 2018:11, Wiliam 2011a.…”

Section: Formativ Feedback: Utveckling Av Begreppet öVer Tidunclassified

“…Denna komponent är för Black & Wiliam (2018) "an indispensable component of effective instruction." (s. 11) Den andra komponenten är nästa steg där läraren fattar beslut utifrån föregående steg för att anpassa undervisningen så att fortsatt lärande kan skapas (Black & Wiliam 2018:11, Wiliam 2011a. De beslut som läraren fattar kan medieras till eleverna som respons med syftet att eleverna tillämpar den på ett ansvarsfullt sätt för vidare lärande.…”

Section: Formativ Feedback: Utveckling Av Begreppet öVer Tidunclassified

See 1 more Smart Citation

Teacher written feedback on adult beginners’ writing in a second language

Jakobson

2018

ITL

View full text Add to dashboard Cite

perspectives, feedback practices, student and teacher perceptions swedish title: Skriftlig lärarrespons för vuxna nybörjare i svenska som andraspråk: Teoretiska perspektiv, responspraktik och uppfattningar language: Swedish and English (English summary) author: Liivi Jakobson Abstract This compilation thesis serves to fill a research gap in teacher written feedback on second language (L2) writing and pronunciation by focusing on adult beginners of culturally diverse backgrounds. Basically, this thesis seeks to answer three questions: 1. What do teachers focus on and in what manner is feedback given?, 2. What are the teachers' beliefs about feedback?, and, 3. What are the students' preferences concerning feedback? The study presented in the first article concerns international students and elaborates on a model for analyzing teacher feedback practices regarding writing and pronunciation and the students' ranking of that feedback. Based on the need for a holistic perspective recognized in the first study, the second article presents and discusses the research gap regarding feedback in adult beginner-learner L2 contexts and proposes a hermeneutic approach in the field of L2 research. In article three and four, a new feedback analysis model based on hermeneutics was applied for the design of a questionnaire, which includes the Likert scale and ranking. These studies investigated teachers' (article three) and students' (article four) perceptions and priorities regarding feedback. Data from the students' questionnaires indicated that the students evaluated feedback on grammatical structures in writing as top priority. They generally valued all feedback manners, but clearly preferred specific praise and specific criticism. Results from the teachers' questionnaires, combined with interviews, showed that they evaluated almost all categories as important but the ranking showed that there was a variation between teachers' perceptions, which was influenced by a lack of time, and communication with the students, together with technical problems in web-based contexts. The analysis indicates several factors contributing to the complexity of feedback and, thus, providing feedback requires intuition and dexterity on the part of teachers. It is suggested that aligning students' expectations and teachers' practices and beliefs is especially important in distance-learning contexts in order to facilitate new understanding for clarifying the meaning of feedback.

show abstract

Classroom assessment and pedagogy

Cited by 367 publications

References 43 publications

Impacto de Tres Modelos de Enseñanza de la Asignatura Botánica General sobre el Rendimiento Académico de los Estudiantes

Impacto de Tres Modelos de Enseñanza de la Asignatura Botánica General sobre el Rendimiento Académico de los Estudiantes

Återkoppling i analoga och digitala klassrum : Spänningsfyllda verksamheter i samhällskunskapsundervisning

Teacher written feedback on adult beginners’ writing in a second language

Contact Info

Product

Resources

About