Classroom Teachers' Perceptions about Inclusion and Preservice Teacher Education

Kamens, Michele Wilson; Loprete, Susan J.; Slostad, Frances

doi:10.1080/713698971

Cited by 18 publications

(3 citation statements)

References 7 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Los resultados también muestran el desarrollo de competencias profesionales mediante la coenseñanza (Goodnough et al, 2009;Murphy et al, 2015;Roth et al, 2005;Kamens et al, 2000). En esta dimensión, el modelo del taburete de tres patas explicaría las condiciones en las que la coenseñanza debería gestionarse en la FID.…”

Section: Modelos Y Dinámicas Que Explican El Aprendizaje De La Coense...unclassified

Formación inicial docente y prácticas de coenseñanza: ¿qué dice la investigación internacional de los últimos 20 años?

Maldonado-Diaz,

Nuñez-Diaz

2023

PEL

View full text Add to dashboard Cite

Este artículo sigue la normativa PRISMA para la elaboración de búsquedas sistemáticas y se enmarca en la investigación sobre las prácticas de coenseñanza en la formación inicial docente (FID). La investigación indaga en las principales experiencias formativas, modelos, dinámicas explicativas y facilitadores/barreras para los participantes en los procesos de coenseñanza en el contexto de la FID. Para su construcción se incluyeron estudios sobre coenseñanza en docentes en formación, experiencias previas al ingreso a la docencia y metodologías aplicadas en programas de formación. Se excluyeron los artículos que referían a modelos predictivos y aquellos a que no estaban situados en la FID. Se consideran 59 estudios publicados en revistas indexadas en las bases de datos WoS, Scopus y Scielo, entre los años 2000 y 2020. El análisis se realizó mediante una combinación entre el análisis de contenido y el método comparativo constante. Los resultados muestran dos configuraciones principales de coenseñanza en la FID, un alto impacto en profesores del sistema escolar, colaboradores universitarios y estudiantes de pedagogía, ya que las prácticas tempranas de coenseñanza no solo benefician a estos últimos, sino que también a otros actores, tanto de las instituciones universitarias como de las comunidades escolares. Dentro de sus limitaciones, se encuentra la escasa evidencia en español y la diversidad respecto de la comprensión sobre la colaboración en la FID. El artículo ayuda a visibilizar las necesidades formativas e indagar en las vías abiertas en la formación inicial y continua de los docentes en las prácticas de coenseñanza.

show abstract

Section: Modelos Y Dinámicas Que Explican El Aprendizaje De La Coense...unclassified

Formación inicial docente y prácticas de coenseñanza: ¿qué dice la investigación internacional de los últimos 20 años?

Maldonado-Diaz,

Nuñez-Diaz

2023

PEL

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Several studies of teachers working in inclusive preschool classrooms indicated that staff are fearful and lack confidence in their ability to serve young children with disabilities (Buysse, Wes-ley, Keyes, & Bailey, 1996; Hilton/Early Head Start, 1999;Miller & Losardo, 2002). Specifically, teachers have expressed the need for additional preparation in understanding the nature and characteristics of disabilities (Fader, 1996) and in areas related to disabilities such as collaboration with other teachers and professionals (Kamens, Loprete, & Slostad, 2000). Inadequate preparation might result in teachers not utilizing effective inclusive practices in their classrooms (Isenberg, 2001).…”

Section: Regular Articlementioning

confidence: 99%

Early Childhood Teacher Preparation in Special Education at 2- and 4-Year Institutions of Higher Education

Chang

Early

Winton

2005

Journal of Early Intervention

View full text Add to dashboard Cite

The movement toward inclusion has made educating and caring for children with disabilities an increasingly critical part of the early education teacher's role. The goal of this paper is to describe the extent to which early childhood teacher preparation programs are including early childhood special educationlearly intervention content and experiences as part of their core course and practicum requirements. A nationally representative survey of 438 chairs and directors of early childhood teacher preparation programs revealed that while a large proportion of programs consider early childhood special educationlearly intervention to be a part of the mission of their program, the amount of coursework and practicum experience vary considerably by content area and level of degree offered by the program. Implications are offered for policy and future research.The right of young children with disabilities to be cared for and educated with typically developing peers is perhaps one of the most radical and profound outcomes of federal disability legislation. The movement toward inclusion for preschool children gained momentum with the passage of Public Law 99-457

show abstract

“…İlgili alanyazın incelendiğinde, ilköğretim sınıf öğretmenleri ve yöneticilerinin (Çuhadar, 2006), zihin engelliler öğretmenlerinin (Avcıoğlu, 2011;Öztürk & Eratay, 2010) ve rehber öğretmenlerin (Kuyumcu, 2011), okul yöneticilerinin (Ayanoğlu & Gür Erdoğan, 2019), okul öncesi özel eğitim öğretmenlerinin (Leatherman, 2007), sınıf öğretmenlerinin (Kamens, Loprete & Slostad, 2000) ve beden eğitimi öğretmenlerinin (Qi, Wang & Ha, 2017) BEP yeterlilikleri veya görüşlerini inceleyen çalışmalar olmakla birlikte erken müdahale uygulamalarında etkin rol oynayan okul öncesi öğretmenlerinin BEP hazırlamaya yönelik görüşlerini inceleyen sınırlı sayıda çalışmaya rastlanmıştır (Ersan & Ata, 2016). Ersan ve Ata (2016) okul öncesi öğretmenlerinin Bireyselleştirilmiş Eğitim Programının (BEP) hazırlanması ve uygulamasına ilişkin görüşlerini belirleme amacıyla yüz yüze görüşme yaptıkları nitel bir çalışma yapmışlardır.…”

Section: Introductionunclassified

Okul Öncesi̇ Öğretmenleri̇ni̇n Bi̇reyselleşti̇ri̇lmi̇ş Eği̇ti̇m Programi (Bep) Yeterli̇kleri̇: Bi̇r Karma Yöntem Çalişmasi

Yüksel¹,

Oğur²,

Işbilir³

2020

Asya Studies

View full text Add to dashboard Cite

ÖzBu çalışmada, okul öncesi öğretmenlerinin Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı'nın (BEP) hazırlanması ve uygulamasına ilişkin yeterliliklerinin belirlenmesi, anlaşılması ve yorumlanması amaçlanmaktadır. Karma araştırma yöntemi ile desenlenmiş betimsel bir çalışma olan bu araştırmanın nicel boyutunda 193, nitel boyutunda ise 11 öğretmen çalışma grubunu oluşturmuştur. Nicel boyutta veriler araştırmacılar tarafından hazırlanan demografik bilgi formu ve İlik ve Sarı (2018) tarafından geliştirilen "Öğretmenler için Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Yeterlik Ölçeği (ÖBEPYÖ)" ile toplanırken, nitel boyutta ise araştırmacılar tarafından hazırlanan "BEP Hazırlama ve Uygulama Yarı Yapılandırılmış Görüşme Soruları" ile toplanmıştır. Nicel boyutunda ÖBEPYÖ'nden elde edilen verilerin çözümlenmesinde aritmetik ortalama, standart sapma, yüzde değerlerine bakılmış, nitel boyutta ise okul öncesi öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı yetkinlikleri ile ilgili belirlenen "BEP Hazırlık Öncesi Sürecini Açıklayabilme Yeterliliği, BEP Hazırlama Yeterliliği, BEP Sürecinde Aile Katımını Sağlayabilme Yeterliliği, BEP'in Uygulanması ve Değerlendirilmesi Yeterliliği ve BEP ile ilgili Genel Yeterlilik" temaları doğrultusunda katılımcılarla yapılan görüşmelerden elde edilen verilere betimsel analiz yapılarak alt temalar oluşturulmuştur. Araştırmadan nicel yöntem ile elde edilen bulgu sonuçlarına göre okul öncesi öğretmenlerinin BEP yeterliliklerinin orta düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Araştırmanın nitel boyutunda ise okul öncesi öğretmenleri ile yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler sonucunda öğretmenlerin BEP hazırlanmasına ilişkin kısa ve uzun dönemli hedeflerin belirlenmesi ve BEP'in uygulama ve değerlendirme boyutlarında bilgi eksiklerinin olduğu belirlenmiştir.

show abstract

Classroom Teachers' Perceptions about Inclusion and Preservice Teacher Education

Cited by 18 publications

References 7 publications

Formación inicial docente y prácticas de coenseñanza: ¿qué dice la investigación internacional de los últimos 20 años?

Formación inicial docente y prácticas de coenseñanza: ¿qué dice la investigación internacional de los últimos 20 años?

Early Childhood Teacher Preparation in Special Education at 2- and 4-Year Institutions of Higher Education

Okul Öncesi̇ Öğretmenleri̇ni̇n Bi̇reyselleşti̇ri̇lmi̇ş Eği̇ti̇m Programi (Bep) Yeterli̇kleri̇: Bi̇r Karma Yöntem Çalişmasi

Contact Info

Product

Resources

About