Coeducation as a perspective for History teaching in Secondary Compulsory Education

Abstract

El presente artículo tiene como objetivo analizar la perspectiva coeducativa de tres unidades didácticas de innovación docente dirigidas a diferentes niveles de la Educación Secundaria en el ámbito de la enseñanza de las ciencias sociales (Atenas; Amores y Revolución). Para ello hemos realizado dos procedimientos de análisis, uno asociado a los materiales en sí y el otro, a su puesta en práctica. El análisis de los materiales se ha realizado mediante el análisis del contenido, mientras la aplicación ha sido realizada a partir del análisis de notas de campo extraídas a través de observación no participante. De estos análisis es posible establecer que tanto las unidades, como su aplicación, abordan la perspectiva coeducativa, aunque su explotación en la práctica educativa queda condicionada por la acción docente. En este sentido, sería necesario profundizar en la formación inicial y continua del profesorado. The objective of this article is to analyze the coeducational perspective of three teaching innovation proposals: Athens, the origin of democracy, The loves of my life and Women and Industrial Revolution. The three proposals are oriented to different levels of Secondary Compulsory Education in the field of social sciences teaching. To do so, we have carried out two analysis procedures, one associated with the materials themselves and the other, with their implementation. The analysis of the materials has been done through content analysis, while the application has been made from the analysis of field notes extracted through non-participant observation. From this analysis, it is possible to state that both, the units and their implementation, put into practice several dimensions of coeducational perspective, although its exploitation in educational practice is conditioned by teaching action. In this sense, it would be necessary to the didactic designs as well as in initial and continuous teacher’s training programs.

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“…Así pues, con estas omisiones se impide tener un conocimiento de las acciones femeninas y los hechos históricos que compartieron con sus homólogos masculinos, lo que nos permite comprobar que la iconografía adaptada por estas editoriales no fomenta la coeducación, ni tampoco ayuda para que la educación en los centros educativos sea de carácter igualitaria (Suberviola, 2012). De la misma manera, se identificó una evidente falta de objetividad en las narrativas de los autores grecorromanos.…”

“…En este sentido, hay que destacar que la escuela debe convertirse en una institución que visibilice las acciones y situaciones históricas de las mujeres rechazando cualquier referencia que impida la igualdad educativa. Tal y como indica Suberviola (2012): "La escuela debe llevar a cabo acciones como revisar el sistema de valores y actitudes que transmite, analizar las discriminaciones históricas por razón de sexo, modificar los contenidos educativos evitando los estereotipos y la invisibilidad de las mujeres" (p. 65).…”

A Systematic Review of Co-Educational Models in School Handball

“…A range of shaping factors must be taken into account when holding sports sessions, these being evident in the “hidden curriculum” of any school [ 1 , 14 ]. In the light of this, it can be noted that teaching staff reveal their beliefs, which tend to be stereotyped [ 16 ] unconsciously and automatically [ 17 , 19 , 20 , 21 ]. However, these “hidden” views are not absent among pupils, either [ 7 , 22 , 23 ], since the social roles and values of the society in which they grow up are reproduced in them [ 24 ].…”