Cognitive style and educational performance. The case of public schools in Bogotá, Colombia

Effect of a metacognitive scaffolding on self-efficacy, metacognition, and achievement in e-learning environments

“…Regarding the first approach, namely, cognitive style, some authors state that the learning achievement reached by students when interacting with Web environments may be associated to individual differences. For example, in the field dependenceindependence -FDI-dimension, studies discuss these results (Alomyan, 2004;Chen & Macredie, 2002;Handal & Herrington, 2004;López-Vargas, Hederich-Martinez, & Camargo-Uribe, 2011), evidencing that field dependent novices exhibit some difficulties in successfully interacting with Web environments; while their field independent classmates are more effective when interacting with computational environments (Archer, 2003;Hsu & Dwyer, 2004;Palmquist & Kim, 2000). In this sense, activities like browsing freely, controlling one's own learning process, and analyzing the information presented in the computational scenarios are tasks that can present some degree of complexity for field dependent novices (Alomyan, 2004;Chen & Macredie, 2002).…”

Relación entre el estilo cognitivo y las estrategias de elección en jóvenes

“…De acuerdo con la teoría de diferenciación psicológica (TDP) (Hederich y Camargo, 2000c), la diferenciación del individuo, con respecto a los otros y a su medio ambiente, es decir, la existencia de límites entre el "yo" y el "mundo exterior", es una propiedad estructural de todo sistema psicológico. Es posible hallar grados de diferenciación, cuyos extremos corresponden a polaridades de la valoración: (1) la más diferenciada, característica de individuos cuyos límites entre el yo y el mundo exterior están tajantemente establecidos, y (2) la menos diferenciada, para individuos con límites difusos entre su yo y su entorno físico y social (Camargo, 2001).…”

“…En psicología educativa, en particular en Colombia, el modelo del estilo de independencia o dependencia del campo visual ha mostrado ser pertinente para explicar fenómenos como el rendimiento académico, la interacción con la tecnología y la regulación del aprendizaje. Por ejemplo, en cuanto al desempeño académico, evaluado a través de pruebas estandarizadas, de estudiantes de educación básica en Bogotá, los estudiantes con independencia del campo visual obtienen puntuaciones más altas; sin embargo, los casos en que se presenta menor seguimiento de reglas sociales -más frecuente en estudiantes independientes-se asocia con menores puntajes académicos (Hederich-Camargo & Camargo-Uribe, 2015). A su vez, López Vargas et al (2014), también con estudiantes colombianos de educación básica, encuentran que los estudiantes con independencia de campo visual se fijan metas de aprendizaje más exigentes, y se atribuyen a sí mismos la responsabilidad sobre el desempeño académico, más que lo que lo hacen los de estilo cognitivo dependiente del campo visual.…”

“…Ramiro et al (2010) señalan que los estilos cognitivos son rasgos estables en el tiempo y que se emplean habitualmente cuando se toman decisiones y se resuelven problemas; en general, diferencian las actividades cognitivas. Hay varias formas de caracterizar los estilos cognitivos, una de ellas es a partir de dimensiones (Hederich y Camargo, 2000a, 2000c; verbigracia, a partir de extremos o polos opuestos: independencia a dependencia de campo, reflexividad a impulsividad, preferencia de modalidad visual versus verbal (Curione et al, 2010).…”

Revisión crítica del modelo de patrones de aprendizaje de J. Vermunt

“…Como se recordará, estos autores diferencian un sujeto independiente de campo, con altas habilidades de reestructuración y fuerte confianza en los referentes internos, de su opuesto en la dimensión, denominado "dependiente de campo", este último con bajas habilidades de reestructuración, mucha confianza en referentes externos y altas habilidades sociales. El planteamiento de Witkin es que el dependiente de campo desarrolla este patrón de habilidades como mecanismo adaptativo para compensar sus dificultades de reestructuración (Hederich-Martínez y Camargo-Uribe, 2015;Witkin y Goodenough, 1981). Es posible que se trate del mismo fenómeno.…”