Coherencia evaluativa en formación universitaria por competencias: estudio en futuros educadores en Chile

Abstract

Los procesos de evaluación, como instancias de aseguramiento de la calidad formativa en educación superior, han sido objeto de diversos estudios en el orden nacional e internacional. Sin embargo, para el caso de formación de educadores de infancia, los antecedentes son escasos. En este contexto, el presente artículo es resultado de una investigación con enfoque cualitativo, basada en un estudio de caso, y con el propósito de determinar la coherencia en los procedimientos de evaluación en la formación inicial docente en un contexto de currículo por competencias. Los participantes fueron cinco docentes y diez estudiantes de la carrera de educación parvularia de una universidad acreditada chilena. Los resultados muestran dificultades en las prácticas evaluativas en coherencia con el modelo asumido y los aprendizajes que se busca alcanzar, develando con ello la necesidad de realizar mayores estudios sobre formación docente inicial y evaluación durante los itinerarios formativos.

Coherencia entre la concepción y la práctica formativa de los docentes de Historia y Geografía

“…Lo anterior, sumado a que las universidades conscientes del valor de la evaluación de proceso en la práctica docente, han profundizado en las mallas curriculares de pedagogía, respecto a estudios en evaluación que preparen a los docentes en esta área, lo cual contrasta totalmente, según Zúñiga (2015), con la visión conductista enseñada en las universidades y practicadas en los colegios en la década del setenta y ochenta en el sistema escolar chileno (Morales y Zambrano, 2016;Zúñiga, 2015).…”

“…Por su parte, Santos Guerra (1996) plantea que no siempre se genera esta coherencia en la práctica evaluativa, existiendo incoherencia en el proceso de enseñanza aprendizaje, evaluando aprendizajes mayoritariamente de tipo conceptual y memorísticos, dejando de lado los aspectos procedimentales y actitudinales. En este sentido, Hernández (2014), señalan que lo relevante en evaluación es la coherencia entre lo que se quiere evaluar y el procedimiento seleccionado para aquello (Morales y Zambrano, 2016).…”

Do we assess what really matters? the challenge of autenthic assessment in higher education

“…Algunas de las competencias más requeridas por los empleadores son la capacidad de resolver problemas, pensar críticamente y comunicarse adecuadamente (Artess, Hooley & Mellors-Bourne, 2016;Kalyuga, Renkl & Pass, 2010;Oliveri & Markle, 2017). Si bien estas habilidades forman parte de los perfiles de egreso declarados en la mayoría de las carreras, no cuentan con un adecuado seguimiento de las trayectorias y logros (Morales y Zambrano, 2016).…”

“…Aun cuando sus ventajas están relacionadas con procesos educativos más dinámicos y prácticos, que buscan la formación integral de los estudiantes y la evaluación de los aprendizajes al momento de su egreso (Pavié, 2011;Tobón, 2013), se ha encontrado que entre las principales dificultades de su implementación está la escasa modificación que han tenido los procesos evaluativos (Contreras, 2010;González y Hassall, 2014;Himmel, 2003). Por un lado, no hay coherencia entre las instituciones de educación superior en torno a lo que involucra la evaluación de competencias (Ampuero y Casas, 2013) y, por otro, se carece de instrumentos de evaluación coherentes y pertinentes para medir las habilidades declaradas en los perfiles de egreso (Möller y Gómez, 2014;Morales y Zambrano, 2016).…”