Comment former à l'enseignement de la ponctuation ? Analyse de pratiques effectives de formation initiale

Abstract

L’introduction dans les Programmes de l’école élémentaire 2002 de l’observation réfléchie de la langue pose la question de son enseignement mais aussi de la formation à cet enseignement. Dans le cadre de notre article, nous envisagerons l’objet linguistique de la ponctuation. Longtemps considérée comme la propriété des typographes, la ponctuation est un objet d’enseignement qui résiste aux enseignants. Entre norme et usage, écrit et oral, production et réception, la ponctuation est exemplaire. Comment former des enseignants débutants à son enseignement ? Comment amener ces professeurs stagiaires à interroger leurs conceptions ? Notre analyse est basée sur l’analyse de séances de formation dans les filières des professeurs d’école (PE) et des professeurs de collège et de lycée (PLC). Les données recueillies instruisent aussi, par voie de conséquence, une réflexion sur l’entrée dans le métier d’enseignant.

A review of the current empirical research on grammar instruction in the francophone regions

“…With the notable exception of Paolacci & Garcia-Debanc (2005), what the students learn and how they are trained at the university, as trainees and in the vari-ous training institutes in the francophone world remains the face cachée of the empirical research on teachers' training.…”

“…The author indicates that the traditional semantic notion of action is still present and is not accurate by itself to define the verb, he also notes that the morphological features seem to override the syntactic analysis of the verb, notably for the experienced teachers of his sample. Paolacci & Garcia-Debanc (2005) have two objectives, namely to describe the declarative and procedural knowledge of trainees on punctuation, and to describe the training sessions of the trainees, a very rare occurrence of empirical research on the effective training of future teachers. Relying on the method known as "didactic engineering" they created a training on punctuation, to be implemented by the "professors-trainers" (professeurs-formateurs) from the IUFM.…”

La phrase à l’épreuve des textes scolaires (élèves de 5 à 8 ans)

“…Nous devons éviter d'observer les signes de ponctuation utilisés par les enfants en les liant uniquement aux emplois que nous leur connaissons. Si connaitre les représentations des élèves est utile à l'enseignant (Lemaître, 1999) et au futur enseignant (Paolacci & Garcia-Debanc, 2005) ain qu'il élargisse sa propre conception de la phrase (Rondelli, 2013, p. 80), cela n'est pas sufisant.…”

La enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües (EGRAMINT)

“…1.1. La investigación sobre la enseñanza de la gramática y el sistema didáctico Desde la Didáctica de la lengua como área de conocimiento específica nos basamos, en primer lugar, en las investigaciones sobre la realidad de la enseñanza de la gramática en las aulas (Camps, 2000;Fisher, 2004, entre otros) en relación con: a) distintos conceptos gramaticales para delimitar los aprendizajes y los obstáculos de los estudiantes; las creencias de los profesores (Bastons et al, 2017;Camps y Fontich, 2019;Fontich y Camps, 2015;Myhill et al, 2013;Rijt et al, 2019); b) la transposición didáctica de los contenidos gramaticales en manuales escolares (Awramiuk y Szymánska, 2019;Gutiérrez y Romero, 2020;Martínez Navarro, 2000;Ribas, 2010;Rodríguez-Gonzalo y Zayas, 2017); y c) sobre los contenidos efectivamente enseñados, mediante el análisis de las interacciones o documentos de aula como los cuadernos escolares (Bernal, 2010;Funke, 2018) o mediante el análisis de las intervenciones docentes (Canelas-Trevisi, 2010;Dolz, Jacquin y Scheneuwly, 2006;Graça y Álvares Pereira, 2012;Paolacci y Garcia-Debanc, 2005;Rodríguez-Gonzalo et al, 2022).…”