Comment les enseignants immigrants formés à l’étranger vivent-ils les relations interpersonnelles et professionnelles à leur entrée dans le milieu scolaire québécois ?

Abstract

Le nombre d’enseignants immigrants formés à l’étranger (EIFÉ) ne cesse de croître dans les milieux scolaires québécois. Malgré leur expérience d’enseignement acquise dans leurs pays d’origine, ils font figure de débutants dans le nouveau système scolaire dont ils ne connaissent pas les politiques, le fonctionnement, ni la culture professionnelle. Ainsi, leur socialisation peut comporter d’énormes défis puisqu’ils doivent à la fois s’intégrer dans leur milieu de travail dont les repères leur échappent, tout en étant appelés à coopérer et à travailler de concert avec les autres acteurs de la scène scolaire. Cet article a pour objectif de décrire et comprendre comment ces enseignants vivent les relations interpersonnelles et professionnelles lors de leurs premières années d’embauche dans le milieu scolaire québécois. Le cadre d’analyse de notre recherche s’appuie sur le concept d’insertion professionnelle, particulièrement sur le plan de la socialisation organisationnelle. Les données analysées sont issues d’une étude qualitative d’inspiration phénoménologique menée au moyen d’entrevues semi-dirigées auprès de 13 EIFÉ des régions de Montréal et de Sherbrooke. Les résultats suggèrent que les EIFÉ vivent souvent des problématiques frustrantes, marquées par un accueil froid, l’indifférence, l’isolement, la méfiance, l’absence de soutien et de collaboration ainsi que la non-reconnaissance professionnelle. Quelques-uns rapportent des expériences positives, ce qui laisse comprendre que la situation peut varier d’une école à l’autre en fonction des caractéristiques contextuelles et des qualités personnelles des EIFÉ. Ces résultats sont discutés et des pistes d’action sont proposées pour le milieu scolaire.

Adapting to the Ethics of Differentiated Learning Assessment: Analysis of Foreign-trained Teachers’ Experiences in Quebec

“…The process is a crucible of data about the intercultural transfer of experiential knowledge (Duchesne, 2017;Morrissette & Demazière, 2018a;Provencher et al, 2016), and more specifically, about learning assessment (Diédhiou, 2018). Most recent reviews of the literature about FTTs reveal an abundance of information about their socio-professional integration (Charara & Morrissette, 2018;Morrissette et al, 2014;Niyubahwe et al, 2013bNiyubahwe et al, , 2014Niyubahwe et al, 2018;Provencher, 2020) and feature lengthy discussion about the challenges they experience.…”

Les conditions d’insertion professionnelle des enseignants de l’Abitibi-Témiscamingue et du Nord-du-Québec et les mesures de soutien dont ils bénéficient en début de carrière

“…En outre, il ressort de notre recherche que la direction d' établissement joue un rôle essentiel dans la socialisation des novices. Plusieurs études(Niyubahwe et al, 2018;De Stercke, de Lièvre et Temperman, 2010;Martineau et Vallerand, 2006) soulignent aussi que l'accueil, l' orientation, le soutien informationnel et la reconnaissance de la part de la direction facilitent l'intégration dans le milieu du travail, l'adaptation à la culture de l' école et l'intégration à l' équipe-école des novices. Les résultats montrent également que les enseignants ayant bénéficié de l'accueil et de l'accompagnement de la direction se sont intégrés facilement contrairement à ceux qui ont été laissés à eux-mêmes.…”