¿Cómo se llama? ¿Qué Significa? Análisis de las Interacciones Docente-Alumno Durante el Tratamiento de Palabras Desconocidas

Abstract

El artículo analiza los movimientos conversacionales que las maestras dedican al tratamiento de palabras desconocidas durante clases de ciencias de la escuela primaria. El corpus está conformado por 48 situaciones de enseñanza registradas en 1º, 3º y 5º grado de 4 escuelas básicas de la provincia de Córdoba, Argentina, las que fueron seleccionadas de acuerdo a criterios de representación típica. A partir del método comparativo constante, se diseñó, inductivamente, un sistema de dimensiones y categorías que permitió analizar, de manera cualitativa, los movimientos conversacionales que emplean las maestras para apoyar el aprendizaje de palabras desconocidas. Por medio de las pruebas H de Kruskal-Wallis y U de Mann-Whitney, se identificaron, además, diferencias y semejanzas cuantitativas según el nivel de escolaridad. Los resultados mostraron que las maestras tienden a corregir la palabra desconocida y a proporcionar mayor información gestual en 1° grado que en 3°. El análisis de las oportunidades que tienen los niños de aprender palabras en el aula permitió evaluar la calidad de las situaciones de enseñanza. Palabras clave: vocabulario, enseñanza, movimientos conversacionales, clases de ciencia, CórdobaThe paper analyzes the conversational moves that teachers devote to the treatment of unknown words in elementary school science lessons. The corpus consists of 48 teaching situations recorded in 1 st , 3 rd , and 5 th classrooms of 4 elementary schools located in the province of Córdoba, Argentina, which were selected according to criteria of typical representation. A system of dimensions and categories was designed, inductively, following the constant comparative method. This system made it possible to qualitatively analyze the conversational moves that teachers employ to support the learning of unfamiliar words. Through the Kruskal-Wallis H and the Mann-Whitney U tests, quantitative differences and similarities were identified depending on educational level. The results showed that 1 st grade teachers have a greater tendency to correct the unknown word and provide gestural information than 3 rd grade teachers. The analysis of the opportunities that children have to learn words in the classroom made it possible to evaluate the quality of teaching situations.Keywords: vocabulary, teaching, conversational moves, science lessons, Córdoba El presente estudio se encuadra en una perspectiva psicolingüística que atiende a los aspectos socioculturales y sociopragmáticos de los contextos de interacción que afectan el desarrollo lingüístico y cognitivo infantil. En el marco de esta perspectiva, diversos estudios mostraron que las interacciones entre el adulto y el niño desempeñan un importante rol en el aprendizaje de nuevas palabras (Nelson, 2007;Tomasello, 2003;Weizman & Snow, 2001). Tanto la cantidad, la diversidad y la complejidad de las palabras que el adulto presenta al niño como también el andamiaje que proporciona resultan relevantes para el aprendizaje de vocabulario.La mayor parte de las investigaciones que estudia...

Grado de familiaridad, abstracción y enseñanza de las palabras más frecuentes en el discurso de las docentes de nivel inicial

“…Finalmente, se identificó si las maestras enseñaban o no las palabras seleccionadas. Se codificó a la palabra como enseñada cuando la docente proporcionó, al menos, uno de los tipos de información (Menti & Rosemberg, 2014) que se detallan en la siguiente tabla 1: A partir de su experiencia en trabajos previos, la primera autora entrenó a dos investigadores/as que realizaron la categorización de la información empírica. El entrenamiento consistió en una primera exposición oral brindada por la primera autora sobre los tipos y criterios de clasificación que se implementarían en la investigación.…”

“…Es importante que, junto con pronunciarlas, las maestras ofrezcan un sostén pragmático, lingüístico y discursivo en el que los/as estudiantes puedan apoyarse para inferir el significado de las palabras nuevas o bien para ampliar el grado de conocimiento del vocabulario que ya poseen (Beck & McKeown, 2007;Cabell et al, 2015). Este sostén es proporcionado en el marco de los intercambios conversacionales en donde las maestras tienden a yuxtaponer (Goodwin, 2000) información proveniente de diversos campos semióticos (Menti & Rosemberg, 2014;Mareovich & Peralta, 2017;Pozzer & Roth, 2020).…”

“…Se ha observado, además, que las maestras de nivel primario (Menti & Rosemberg, 2014) priorizan el empleo de información semántica y sintáctica cuando enseñan vocabulario a sus estudiantes. En general, establecen relaciones semánticas de sinonimia incrustadas en estructuras sintácticas de carácter isomórfico, en las que se ubica primero la palabra a enseñar y luego se la reemplaza por un sinónimo contextual, más conocido por los/as alumnos/as.…”

“¿Sabés qué es…?” Explicaciones de niños tutores en torno a vocabulario no familiar. Un estudio con niños de poblaciones urbano marginadas de Argentina/ “Do you know what it is…?” Explanations of child tutors about non familiar vocabulary. A study with children from marginalized urban populations of Argentina

“…En diversos trabajos se identificaron y se analizaron las estrategias de enseñanza de vocabulario en interacciones entre niños y adultos y se ha examinado, en algunos casos, la relación con el aprendizaje (Cinto & Rassetto, 2009;Dickinson, Cote, & Smith, 1993;Lemke, 1997;Menti & Rosemberg, 2014;Rosemberg & Silva, 2009;Weizman & Snow, 2001). Wasik, Hindman y Snell (2016) realizaron una revisión de 36 estudios empíricos, que atendían a la relación entre prácticas de lectura de cuentos y el incremento del vocabulario en niños de entre 3 a 6 años.…”