Comparações entre práticas educativas de professores, habilidades sociais e problemas de comportamento de alunos

Abstract

As interações sociais que ocorrem no ambiente escolar podem favorecer ou prejudicar o desenvolvimento acadêmico e comportamental. Objetivou-se neste estudo comparar práticas educativas de professores e comportamentos infantis, de crianças diferenciadas por indicadores diagnósticos de problemas de comportamento (grupos clínicos e não clínicos para problemas de comportamento), pela escolaridade (pré-escolares e escolares) e sexo. A amostra foi composta por 283 crianças e seus professores da rede pública de ensino, que responderam questionários e entrevista semiestruturada. Foram conduzidas análises estatísticas: testes t de Student e Qui-quadrado. Notou-se que professores tendem a ser menos habilidosos e mais punitivos com meninos, escolares, e crianças clínicas para problemas de comportamento. Meninas e crianças não clínicas para problemas de comportamento apresentam maiores médias de habilidades sociais e menores escores de problemas comportamentais.

Validação do Roteiro de Entrevista de Práticas Educativas para Professores (RE-HSE-Pr)

“…Tais fatores também foram identificados no RE-HSE-P, na versão aplicada a pais/cuidadores , indicando associações entre práticas negativas e problemas de comportamento e habilidades sociais educativas dos educadores e habilidades sociais infantis. Esses achados corroboram pesquisas prévias conduzidas com pais Sabbag & Bolsoni-Silva, 2011) e com professores (Mariano & Bolsoni-Silva, 2016) e também com ampla literatura da área de habilidades sociais (Barreto et al, 2011;Berry & O´Connor, 2010;Kettler at al., 2011;Kim et al, 2011;Reynolds et al, 2010), sendo reiterado que as habilidades sociais e problemas de comportamentos são inversamente proporcionais. Nas análises discriminantes, foi identificado que as habilidades sociais infantis, os problemas de comportamento e as práticas negativas diferenciaram crianças com e sem problemas de comportamento e, ainda, diferenciaram meninos de meninas.…”

“…Considerando o conjunto de achados da presente pesquisa, verifica-se, em concordância com a literatura, um conjunto de habilidades dos professores que poderão melhorar as habilidades sociais infantis e reduzir problemas de comportamento, tais como a competência em conversar (Fonseca, 2012;Uysal & Ergenekon, 2010), estabelecer regras/limites (Mariano & Bolsoni-Silva, 2016;Mariano & Bolsoni-Silva, 2018), oferecer suporte ao aluno ao conversar sobre assuntos acadêmicos (Bolsoni-Silva & Mariano, 2014), valorizar bons comportamentos (Fonseca, 2012), manejar positivamente conflitos (Ribeiro, 2010) e ser afetuoso (Baker et al, 2008;Ribeiro, 2010). Assim, de um modo integrado, com foco na interação professor aluno, foi possível identificar habilidades educativas dos professores, práticas negativas, problemas de comportamento e habilidades sociais infantis.…”

“…Os construtos presentes no RE-HSE-P, em estudos diversos, aparecem como variáveis importantes também nas interações professor-aluno no que se refere às práticas utilizadas e aos comportamentos infantis. Como exemplos, pode-se citar: comunicação (Fonseca, 2012;Uysal & Ergenekon, 2010), estabelecimento de regras (Mariano & Bolsoni-Silva, 2016), oferecimento de suporte (Bolsoni-Silva & Mariano, 2014), manejo positivo (Ribeiro, 2010) e do afeto (Baker, Grant, & Morlock, 2008;Ribeiro, 2010). Alguns estudos avaliaram habilidades sociais do professor, a partir do IHS-Del Prette, validado para uso com universitários (Maia, Soares, & Victoria, 2010;Reis, Prata, & Soares, 2012;Soares & Mello, 2010), constatando que os professores têm bom repertório de habilidades sociais, mas os que atuam no ensino infantil apresentavam escores mais elevados (Maia et al, 2009).…”

“…Nesse sentido, tomando por referência o RE-HSE-P, propôs-se adaptá-lo para aplicar com professores de forma a descrever como ocorrem as interações sociais no contexto escolar. Foram realizados estudos exploratórios com uma versão preliminar do RE-HSE-Pr, considerando os três eixos de HSE (Bolsoni-Silva & Mariano, 2014;Mariano & Bolsoni-Silva, 2016). Nessas pesquisas, pôde-se notar que a qualidade da comunicação e afeto, bem como das estratégias para estabelecer limites influenciavam o comportamento de crianças pré-escolares e escolares.…”

Habilidades sociais de meninas e meninos no ensino fundamental I: associação com problemas de comportamento e desempenho escolar

“…Conforme abordado na introdução, a maioria dos estudos sobre desenvolvimento social infantil indica sistematicamente que as meninas apresentam maiores índices de comportamentos socialmente habilidosos em comparação aos meninos, e que estes últimos são caracterizados por mais problemas de comportamento externalizantes (Cecconello & Koller, 2000;Bandeira, Rocha, Freitas, Del Prette, & Del Prette, 2006;Valle & Garnica, 2009;Abdi, 2010;Reynolds et al, 2010;Garaigordobil & Maganto, 2011;Montroy, Bowles, Skibbe, & Foster, 2014;Reyna & Brussino, 2015;Mariano & Bolsoni-Silva, 2016;Correia-Zanini, Marturano & Victorine, 2016). Nesse sentido, os resultados deste estudo foram compatíveis aos achados da literatura, em relação à diferença entre os sexos.…”