Comparativo de dos modelos de estilos de aprendizaje en un grupo de estudiantes de QFB de la UACAM

Gutiérrez, Marvel del Carmen Valencia; Méndez, Magnolia del Rosario López; Ramirez, María de Jesús García; Centeno, Brillante Zavala

doi:10.36260/rbr.v9i6.1007

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“…Identificar los estilos de aprendizajes en los estudiantes, permite repensar las estrategias que los docentes pueden elaborar en sus estrategias lúdicas y con ello contribuir de forma positiva en la formación de quienes estudian Psicología y Enfermería en esta Universidad, esto coincide con lo planteado por Valencia et al (2020), quienes señalan que los docentes se enfrentan a un estilo de aprendizaje que está asociado a experiencias tecnológicas que enfrentan de forma permanente sus estilos constituidos de enseñanza.…”

Section: Discussionunclassified

Estilos de aprendizaje y compromiso académico de los estudiantes. Resultados de una investigación en Universitarios en México.

Aguilar Rascón,

Peña Ahumada,

Reyna Lara

et al. 2023

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ResumenEl objetivo de la presente investigación es determinar la relación entre los estilos de aprendizaje con el compromiso de los estudiantes universitarios. Se presenta un estudio cuantitativo, no experimental de forma transversal y con un alcance causal. La pertinencia del estudio abona a la generación del conocimiento para el desarrollo de un modelo de mejora en el proceso de enseñanza -aprendizaje bajo el contexto de las perspectivas de los universitarios en América Latina.

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Section: Discussionunclassified

Estilos de aprendizaje y compromiso académico de los estudiantes. Resultados de una investigación en Universitarios en México.

Aguilar Rascón,

Peña Ahumada,

Reyna Lara

et al. 2023

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“…La formación de los futuros docentes debe apostar por el fortalecimiento y adquisición de competencias que tengan como premisa generar el cambio y la innovación (Alonso-Rivera et al, 2016;Ripoll-Rivaldo, 2021). De hecho, en este contexto, se debe proveer a los estudiantes de los recursos y herramientas necesarias para realizar una práctica pedagógica contextualizada e innovadora (Loaiza-Zuluaga et al, 2012).…”

Section: Aprendizaje Y Rol Docenteunclassified

Gamificación: de la curiosidad al aprendizaje a través de la emoción en el máster de profesorado

Navarro Mateos,

Pérez López

2024

REIFOP

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In the training of future teachers, we must focus on the development of necessary skills for future professional work, being essential the use of active strategies and methodologies that provide transferable and contextualized learning. The objective of this article is to describe a proposal built around challenge-based learning and gamification in the master's degree in teaching staff and to analyze its impact on students. The reference idea in it was that the students were able to develop the skills of the Vitruvian Teacher ("ideal teacher"), through different challenges connected with fictional characters. In this way, the meaningful and experiential learning of the students was favored. To evaluate the proposal, a qualitative methodology has been used, analyzing using the Nvivo sofware the testimonies that the students shared through Google Drive throughout the entire experience. The results indicate a positive impact on the learning of the students, who also highlighted the curiosity and expectation during the sessions, as well as the enjoyment and emotion that this subject generated in them. In conclusion, it is worth highlighting the training potential of the challenge-based learning and gamification pairing. En la formación inicial del profesorado se debe apostar por el desarrollo de competencias necesarias para la futura labor profesional, siendo fundamental el uso de estrategias y metodologías activas que aporten aprendizaje transferible y contextualizado. El objetivo de este artículo es describir una propuesta construida en torno al aprendizaje basado en retos y la gamificación en el máster de profesorado, y analizar su impacto en el alumnado. La idea de referencia en ella era que los estudiantes consiguieran desarrollar las competencias propias del Docente de Vitruvio (“docente ideal“), a través de diferentes retos conectados con personajes de ficción. De este modo se favoreció el aprendizaje significativo y vivencial del alumnado. Para evaluar la propuesta se ha utilizado una metodología cualitativa, analizando mediante el software Nvivo los testimonios que el alumnado compartió a través de Google Drive a lo largo de toda la experiencia. Los resultados señalan una incidencia positiva en el aprendizaje de los estudiantes, quienes también destacaron la curiosidad y expectación durante las sesiones, así como el disfrute y emoción que esta asignatura les generó. Como conclusión, cabe destacar el potencial formativo del binomio aprendizaje basado en retos y gamificación.

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Neurodidáctica y estilos de aprendizaje en las aulas: orientaciones para docentes

Sotelo-Martín

2021

RLDC

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El presente artículo busca mostrar el cambio que acontece en las aulas a partir de la personalización en educación. La metodología utilizada fue documental, con un procedimiento de revisión bibliográfica en bases de datos relevantes y actualizadas, bajo los principios de simplicidad, relevancia, orden y saturación de la información, y tomó como objetivo orientar al docente sobre algunos de los factores de la neurociencia, junto con la unificación de la información básica sobre los modelos más actuales de estilos de aprendizaje. De la revisión se concluye que la neurodidáctica se condensa, en parte, en los modelos de aprendizaje, e influye en la práctica cotidiana en las aulas, generando una personalización didáctica más provechosa.

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Comparativo de dos modelos de estilos de aprendizaje en un grupo de estudiantes de QFB de la UACAM

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Estilos de aprendizaje y compromiso académico de los estudiantes. Resultados de una investigación en Universitarios en México.

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Gamificación: de la curiosidad al aprendizaje a través de la emoción en el máster de profesorado

Neurodidáctica y estilos de aprendizaje en las aulas: orientaciones para docentes

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